跟着青教赛获奖课学导入：好的课堂导入，赢在上课第一分钟

心理学上有个著名的 “首因效应”：人们获得的第一印象，会直接左右后续对整件事、整个人的整体评判。这条规律放到青教赛课堂教学比拼中同样适用。一节课开篇短短几十秒，就奠定了评委的听课心境，也决定了整堂课留给评委的初始印象。

很多备赛老师把绝大部分心血砸在课堂中段核心教学环节，导入环节却草草应付，一句 “同学们好，今天我们学习第 X 章” 就直接进入授课。但很多人忽略了：导入的本质，绝不仅仅是师生问候，而是抛出整堂课的第一个驱动性问题。核心要解决的，是 “学生为什么要认真听这节课”。

下面以第八届青教赛的获奖课为例，介绍几种可以直接拿来用的导入方法。

一、人物故事导入

先讲一个人的经历，把人物放到台前，学生自然会跟着人物往下走。这种方法适合有明确人物线索的学科，也适合讲一门课的开篇。

比如第八届青教赛医科组一等奖第一名、山东大学张昀老师在《儿科学》的"儿童Ⅰ型糖尿病"这一节中，开场先说：

"守护健康未来，从儿科学开始。同学们，欢迎回到儿科学的课堂。照片当中啊，是班廷，他是一名骨科医生。"

接着往下讲：班廷32岁那年登上了诺贝尔生理学和医学奖的领奖台，而让他登上领奖台的不是外科手术，是一项改写内科治疗史的伟大发现。最后落到——他提取的胰岛素，挽救的正是一名14岁的糖尿病患儿。

讲完这一整段，张昀老师才说出"今天我们将要学习儿童Ⅰ型糖尿病"。这段导入之所以有效，是因为它先给了一个与常识不符的事实：骨科医生却靠内科发现拿了诺奖。 学生听到这里就会产生疑问，而这个问题正好是这节课要回答的内容。

二、真实事件导入

以一个真实的工程事故、行业案例或社会事件作为切入点，先讲清现象，再引到课程内容。这种方法特别适合理工科——学科本身的结论，往往就是从一个具体问题里长出来的。

比如第八届青教赛工科组一等奖、中南大学唐卓老师在《土木工程材料》的"混凝土的徐变"这一节中，开场只用了一句话交代内容：

"万丈高楼平地起，材料为本铸根基。欢迎同学们回到土木工程材料的课堂，今天我们要一起学习的内容是混凝土的徐变。首先我们来看一个工程案例。"

紧接着他进入案例：帕劳KB大桥建成后桥面持续下挠，测量发现跨中下挠已经达到1.2米，随后大桥在没有明显预兆的情况下坍塌。他还补了一句解释——1.2米，相当于一个成年人胸口的高度，而这就是一座桥沉下去的距离。

这段导入把一个抽象的力学概念，还原成了一次真实的工程事故。学生先看到了问题，再学"徐变是什么、为什么发生、怎么控制"，顺序就顺了。

三、常识提问导入

从一个学生再熟悉不过的生活经验或日常说法切入，然后指出其中的矛盾。这种方法适合理论性强、学生容易觉得"离自己远"的课程。

比如第八届青教赛思政组一等奖第一名、山东第二医科大学王亚奇老师在《思想道德与法治》的"由道而德、德道相通"这一节中，开场先做了一段铺垫：

"道德这个词我们耳熟能详，从小到大父母和老师就告诉我们要做一个有道德的人。道德一词由道和德二字组成……"

这段话说的都是学生已经知道的内容，听的时候不会产生任何抵触。铺垫到这里，她才提出问题：

"一个人做了不道德的事，我们往往会说他缺德，但是我们不会说缺道。同学们有没有想过这是为什么呀？"

这个问题建立在一个人人都有的生活经验上——平时确实没人说"缺道"。问题一提出来，学生就会顺着往下想。更重要的是，这个问题一直挂到课程中段才被回答，全课都在回应它。

四、认知冲突导入

对一件习以为常的事发问，制造"和我原来的理解不一样"的感觉。和常识提问相比，它更强调对既有认知的挑战。

比如第八届青教赛文科组一等奖第二名、北京师范大学曾静涵老师在《现代汉语》的"语法与语法手段"这一节中，开场先说出学生的真实困惑：

"汉语是我们的母语，大家都会说都能懂，现在汉语学什么、研究什么？"

然后她用一个问题制造冲突：语音、词汇这两大要素，动物的叫声也有，可为什么动物叫声不是语言？由此自然引出语言的第三大要素——语法与语法手段。

这个导入的高明之处在于，它从学生的疑惑出发，而不是从教材的目录出发。学生问过的问题，老师替他们问了出来，注意力自然就跟着走了。

导入利落没有废话：

不讲课程地位。

不说"这节课在整个学科中很重要"，而是用内容自己证明重要性。

不直接铺垫定义。 

张昀老师不说"儿童Ⅰ型糖尿病是指……"，而是先讲班廷；曾静涵老师不说"语法手段是指……"，而是先问"母语还要学吗"。

导入的基本结构：

把这四门课的开场归纳一下，可以整理成三个步骤：

三个步骤缺一不可。写稿时不妨念一遍：如果一个导入只有第一步，没有第二、三步，那它就只是"报幕"，不是导入。

直接可用的导入清单：

按学科来选：

讲人物、历史、文学，优先"人物故事""对比观察"

讲工程、医学、技术，优先"真实事件""具体数字"

讲理论、思政、通识，优先"常识提问""认知冲突"

三个常见的坑：

把导入当成内容预告。 

"这节课我们将学习三个部分……"——学生听完就不想再听了。

开场的问题和正课脱节。 

开场讲了一个故事，后面不再提及，学生会觉得没有意义。王亚奇老师在导入提出的"缺德不说缺道"，直到讲完"道是外在的、德是内在的"才给出答案，这就是正面例子。

导入铺垫太久。 

如果导入讲了很大一段还没给出与常识不符的现象，学生会在进入正题前就失去耐心。

这四门课讲的是完全不同的学科，但他们在课堂导入这一步做的是同一件事：不是急着讲知识点，而是先让学生想知道接下来要讲什么。导入里没有知识点，没有定义，没有体系。他们只是在开场就告诉学生：这节课的内容和你有关，值得你听下去。很多时候，普通课和一等奖课的差距，就藏在开课最初的几十秒。备赛打磨课堂，不妨就从优化你的开场导入开始。