还得是青教赛国一老师！得分点全踩中了！

在青教赛的课堂教学评分细则中，教学内容的最后一点和教学组织的前两点是整个课堂教学中分值最高的部分，可以看出比赛对这三个方面的重视程度。那么，那些国赛获奖教师又是怎么踩中这部分的得分点的呢？

今天这篇文章就以第八届青教赛国赛获奖作品《热释电红外传感器》的课堂教学视频，逐个讲解这位老师的课堂是怎么拿下这三个部分的分数的。

一、结构清晰渐进

教学内容中最后一点的评测具体要求是"重点突出，条理清楚，内容承前启后，循序渐进。"这里简要概述为 3 点：突出教学重点、条理清晰渐进、内容承前启后。

1. 突出教学重点

这位老师的课堂其实一直都是在解答"如何从高温背景中可靠识别火焰信息"这个核心问题。为了解答这个问题，老师首先从工业锅炉的安全生产痛点讲起，说明火焰一旦意外熄灭而燃气未切断，就会产生燃气聚集和安全风险，把"实时监测火焰"定位为"守住安全生产的第一道防线"。其次逐一分析同学们课前调研提出的两种方案——红外成像仪受"高温不等于有火"的限制、可见光相机受"火焰不一定发光、浓烟粉尘干扰"的限制，暴露出常规方案都不好用。最后引出今天的主角热释电红外传感器，并点明它的独特之处：既不关心温度也不关心亮度，而是关心火焰的闪烁特性。可以看到"从高温背景中可靠识别火焰"这一重点知识是贯穿了整堂课的。

2.条理清晰渐进

从课堂导入中对锅炉火焰监测场景的阐述，再到知识讲解部分中热释电效应的物理本质、信号提取与抗干扰设计，最后到静态人体感应与多通道技术升级，这种 "为什么能测→如何测得准→如何测得可靠"由易到难、循序渐进的方式进行知识讲解，不仅让整堂课的知识结构变得非常清晰，有迹可循，也降低了听众的理解门槛。尤其值得注意的是，这三个问题正是老师在导入环节就明确抛出的三问，全课内容严格按这三问层层展开，结构一目了然。

3.内容承前启后

而在教学内容上，这位老师也做到了承前启后，每个知识点的讲解都是由上一个知识点的疑问展开，知识点之间环环相扣，逻辑严密。比如在推出"热释电传感器必须有温度变化才有输出"这一核心结论后，紧接着就问"那如何把这样的信号提取出来、读取出来呢"，自然引出高阻抗电荷源的测量难题与阻抗变换、差动结构；在火焰监测流程理清之后，又提出"但是这样就能实现准确的火焰监测吗"，引出炉膛粉尘干扰与滤光片设计；最后用"如果针对人体呢"，完成从动态火焰到静态人体的平滑转向。直接把上一个知识点的结论变成了下一个知识点要解决的问题。

二、以学生为中心

教学组织第一点的评测具体要求是"教学过程突出以学生为中心，安排合理，方法运用灵活、恰当。"这里简要概述为三点：突出学生中心、合理安排教学、灵活运用方法

1. 突出学生中心

这位老师的课堂也是非常突出以学生为中心的，不仅在课堂中穿插与学生的互动"同学们赞同这个说法吗""大家请观察一下，内部是一个器件还是多个器件"，还基于学生的认知规律，采用层层递进的问题链，引导学生在回答问题的过程中逐步深入思考、探究知识点。比如"何为红外辐射？""什么样的材料具有热释电效应？""输出的电流大小和什么相关？""这样就能实现准确的火焰监测吗？"，一个问题接着一个问题，逐步逼近知识核心。

2. 合理安排教学

在课程内容的安排上也是十分合理的，这位老师的课堂基于工业锅炉火焰监测这一真实工业痛点，引入到对"热释电红外传感器"的知识讲解。而在知识讲解上，采用的是非常经典的三段式：传感原理、信号提取与抗干扰、静态人体感应与性能升级。在讲解知识点时能够自然地穿插工程思维与前沿应用，运用真实的工业场景和实物教具（滤光片、菲涅尔透镜外壳）帮助学生理解，有效平衡了理论知识的枯燥感。最后对课堂内容进行总结，系统梳理了热释电效应、阻抗变换、差动结构、滤光滤波等知识点。总结收束课程知识，整体环节清晰递进。

3. 灵活运用方法

此外，根据学生对工科理论课普遍感到枯燥无味的这一认知，这位老师也在课堂中运用了多种教学方法来让知识直观化、可视化。比如采用问题链的方式持续引导学生思考；用"理论最优的 2 微米滤光波长"与"工程实际的 4.3 微米窄带通滤光片"的对比，揭示工程决策的推理过程；用实物器件等教具辅助讲解知识，直观展示知识内容的同时也能加深学生对知识的印象。尤其值得一提的是，课堂中还引入 AI 工具参与教学（就"能否检测静止人体"一问向 AI 提问，再引导学生辨析 AI 答案的不准确之处），营造真实、引人入胜又与时俱进的教学情境。

三、启发学生思维

教学组织第二点的评测具体要求是 "启发性强，能有效调动学生思维和学习积极

性。"这里根据这位老师的课程内容简要概述为 3 点：认知矛盾启发；问题驱动思维；生活场景关联

1.认知矛盾启发

这位老师在课堂导入时就抛出了一个强烈的认知矛盾：现场火焰温度超过 1000 摄氏度、炉温也在 800 摄氏度以上，却"高温并不等于有火"，由此提出"应该如何从这样的高温背景中可靠识别火焰信息"。随后在静态人体感应部分，又制造了第二个认知矛盾——人明明是一个红外源，站在传感器面前输出却"几乎是一条直线"，"这个现象有点反常识，明明有红外，为什么没有输出呢"。通过将"已知"和"未知"进行对比，用强烈的反差与矛盾，有效勾起听者的好奇心，能够带着问题去学习课程的知识。

2.问题驱动思维

纵观这位老师的整个课堂教学，可以看到问题驱动是贯穿始终的 。老师不仅在导入时用问题驱动，在知识讲解乃至课堂结尾，都是以提出问题的方式来调动学生的思维。在导入时用"为什么能测火焰信息""如何准确测量""如何测得可靠"引导学生思考探究；在讲解信号提取时 用"内部是一个器件还是多个器件 ""滤光片应该采取什么样的波长""如何把移动微弱的信号转变成稳定的信号"等问题持续牵引学生思维；在结尾用"能不能自己去设计一个低误报的火焰探测方案"，进一步引导学生结合这节课的所学知识进行思考探究。

3.生活场景关联

激发学生学习积极性最好的方法就是让学生意识到这个知识与自身相关。这位老师也是这么做的，她在教学中多次将生活化的场景与课程知识相关联，在增加学生代入感的同时也能将原本抽象的理论知识具象化，强化学生对知识概念的理解与记忆。比如在讲解菲涅尔透镜时，用到了 感应楼道灯"人还在，过一会灯就熄灭了 "和入侵报警器"人还在里面，警报就停止了"这两个大家都遇到过却从未深究的现象，说明它源于"被动调制"；在讲解机械斩波时，用"既然目标不动，那我就让红外光动起来"这样的大白话把技术思想讲透；在讲前沿应用时，又用肿瘤治疗这一与生命健康直接相关的场景，把热释电效应从工业监测延伸到医疗领域，令人耳目一新。