一堂好思政课怎么炼成：拆解青教赛获奖逐字稿的设计亮点

很多老师在备赛青教赛课堂教学这个环节的时候，对教学内容进行反复推敲，教学设计也做到了环环相扣。但是到了排练的时候却总感觉差了点什么，比如讲着讲着，突然忘了后面要讲什么，或者是讲的时候节奏拖沓，讲完发现时间超过20分钟了。为什么会出现这些问题呢？很有可能就是你忽略了“逐字稿”的重要作用。

今天这篇文章就以第八届青教赛思政组国赛获奖作品的逐字稿为例,为大家详细分析一下老师是怎么做的！

一、课前导入：

开门见山地指出前面几讲已经学过的内容——共同富裕的理论内涵,再自然引出本节课要探讨的问题——共同富裕的路径问题,让学生在课堂开始就明确本讲在整个知识链条中的位置。同时,主题用设问的方式呈现——"为什么不能搞福利主义那一套",而不是"共同富裕的路径"这样的名词短语,设问自带张力,能引发学生初步思考,提高好奇心。

联系课堂智慧平台的 AI 弹幕功能,通过弹幕的形式将学生的联想词实时总结并呈现出来,体现了以学生为中心的教育理念。科技手段的运用让学情可视化,老师得以"以学定教",而不是照本宣科。

直接肯定学生的回答,不做任何否定,而是从学生给出的回答里精准捕捉到一个最有理论承载力的说法——"从摇篮到坟墓",把它立为整节课要讨论的核心靶子。这样既做到了尊重学生的前期思考,与接下来剖析福利主义相呼应,又使得批判的对象是学生自己提出来的,而非老师强加的,学生的参与感和接受度完全不同。

指出社会上对共同富裕与福利主义关系的典型误解,增强了课堂教学的针对性和现实感,同时激发学生的好奇心和学习积极性。最后用一句话来自然引出本节课的核心内容,并直接给出"理念、政策、效果"三个分析维度,为全课立好框架。

二、知识讲解:

1.理念层面:福利主义的源起与理念缺陷

先明确要论证的维度是"理念",然后自然过渡到概念界定,精准指出学生可能会产生的困惑——到底什么是福利主义。避免了自说自话的教学困境,使得后续的讲解更有针对性。

用历史溯源的方式讲清"从摇篮到坟墓"这一说法的由来——最早在二战后的英国兴起,英国经济学家贝弗里奇起草了社会保障计划。巧妙地把导入环节学生自己说出的口语化表达,接回到了理论谱系上,知识由此"活了"。同时讲清了福利主义"为什么会出现",把结论讲成了过程,避免了主观臆断。

用真实数据来说明"养懒汉"的问题,体现了教学内容的权威性和可信度。用"英国930万、占适龄劳动人口20%""德国一半以上的人认为努力工作没有意义"这样的硬数据,比泛泛举例更有说服力,直接支撑"饮鸩止渴"的判断。

层层设问,引导学生从表面现象——劳动正在被逃避,深入分析背后的本质原因——福利主义本身的理念缺陷。这一步非常重要,将一个经济学问题转化为一个包含社会学和哲学的问题,自然引出和诠释马克思关于劳动与人的发展的论述,这样的教学方式由表及里,学生也更容易理解和记忆。

用"以资本为中心"和"以人为中心"两种逻辑的对举,把复杂的制度差异讲得清清楚楚。劳动者是资本增值的工具、是手段,还是发展的主体和目的本身——一个二选一的结构,便于学生理解和记忆,自然得出"社会主义能从根本上避免养懒汉"的结论。

引用学生更为熟悉的中国领导人的论述和故事来说明,将共同富裕的伟大理想与中国特色社会主义现实实践联系起来,说明理论具有现实意义,避免了抽象讲解。特别是讲了习近平同志在浙江开化县金星村调研的故事,有场景、有地点,画面感强,情感温度高。

2.政策层面:福利支出的钱从哪里来

自然过渡到另一个争议点:政策。用提问的方式引入——发钱发福利,钱从哪里来?这个看似简单的问题直指要害,激发了学生的思考,也自然引出了对福利主义财政基础的分析。

同样是层层追问、逻辑严谨的论证策略:高税收是高福利的支撑,但税不可能无限涨,那怎么办?只能借债。用"税收占GDP比重""公共债务占GDP比重"的数据对比,把一个经济学议题讲得通俗易懂,水到渠成地得出"不可持续"的结论,论证非常有力。

讲中国方案时,先给战略再给抓手,层次分明。从邓小平同志"两个大局"的战略构想,到四大区域协调发展战略,再到关键落地政策"中国特色对口支援",逻辑清晰。同时设计小组竞答的互动形式,把必须记住的知识点用竞答的方式完成,既巩固了知识,又活跃了课堂,还体现了以学生为中心。

用资金、干部、教育、产业、人才五个方面的排比,强化"我们的对口支援是全方位、立体化的",对比福利主义单一的"发钱"手段,高下立现,自然引出"谁的政策更可持续"的对比结论。

3.效果层面:福利主义的实效与中国实践

先回到福利主义最初的"初心"来检验它——它的目的是缩小贫富差距、缓和社会矛盾,那么它做到了吗?用对方自己宣称的目标来检验对方,这是论辩中非常高级的策略,比单纯论证自身方案的优点说服力更强,同时还能引导学生辩证思考。

引用联合国开发计划署的人类发展报告,通过数据对比说明"贫富差距不仅没有缩小,反而扩大了",体现论证的权威性和客观性。意大利倍差近7倍、美国近20倍,用不同国家的对比增强说服力。再引马克思在《资本论》中的经典论述,从不同经典著作中寻找理论基础,避免了单一引用的局限性。

用贴近学生日常生活的国际热点事件来让抽象论断具象化,增强现实感。占领华尔街运动、法国黄背心运动都是学生有印象的新闻事件,能立刻建立联结。同时引用西方学者奥菲在《福利国家的矛盾》中的反思,用西方学者自己的话来论证西方制度的局限,比自己说更有说服力。

捕捉学生的终极疑惑:我们国家没有那么多名目繁多的福利。"破解"的方式非常巧妙——提出"隐形福利"这一全新视角,指出惠民基建也是一种福利,打破了学生的固有认知。用"雪山建基站、高原架铁路、乡镇建图书馆、农村建文化礼堂"的排比,再反问"这些投入能盈利吗?很多根本不可能盈利,但为什么还要做",完成从事实到价值的升华,让"以人为中心"的理念变得可触可感。这与前文形成呼应,是全课最精彩的认知翻转。

用可验证的数据和事实,从案例到数据、从地方到全国,层层递进地回应"共同富裕有没有真实效果"这一问题。脱贫攻坚近一亿人脱贫、浙江和全国城乡收入倍差持续缩小,都是实打实的成效,让论证落在实处,极具说服力。

用"一张蓝图绘到底,一茬接着一茬干"这样朗朗上口的表达收束效果维度的论证,既回应了论点,又充满感召力,将学生的情绪推向高峰。

三、课堂结尾:

对本节课的内容进行梳理总结,按照理念、政策、效果三个维度依次回顾,与学生课堂导入环节提到的分析框架相呼应,体现课堂的整体性和逻辑的严密性,帮助学生形成系统的认知。

。

以设问复现核心结论,简洁有力。再以"'十五五'规划开局之年"的时代背景切入,提升课程的政治站位,落实思想政治教育的价值引领,帮助学生坚定跟党走中国特色社会主义共同富裕道路的信心和信念,体现了思政课立德树人的根本目标。

布置高阶拓展阅读任务和课后作业,双管齐下,既帮助学生巩固所学知识,又体现了教学的严谨性和延伸性。特别是课后作业要求学生结合自己家乡的实际情况来谈,把宏大理论拉回到学生的经验世界,是很好的实践性作业设计,鼓励学生课后进行自主观察和思考。