青教赛国赛五大组别一等奖第一名课堂高光点解析（一）
在全国高校青年教师教学竞赛中，课堂高光点是直接影响评委打分的关键部分。它不只是形式上的创新，更是把课堂吸引力、逻辑条理、情感感染力和育人价值融为一体的重要环节。
本次我们继续结合第八届青教赛医科、思政两个组别一等奖第一名的课堂教学，详细拆解每一组课堂高光点是怎么设计、怎么落地的。
一、医科组：张昀《儿童一型糖尿病》高光点设计分析
张昀老师的这节《儿童一型糖尿病》，以医学史故事为引入、以临床案例为纽带、以诊疗思维训练为核心、以人文关怀为升华，完全符合医科重临床、重逻辑、重思维、重人文的评分方向。学生们说：“张老师的课从来不会走神。她总能把复杂的疾病诊疗讲得像破案一样精彩。”
1.开场导入高光：用医学史故事建立情感基调
这个高光点放在课堂最开始的导入部分，使用的是科学史叙事+情感共鸣的设计方式。老师从班廷的故事讲起——一名骨科医生，32岁登上诺贝尔奖领奖台，让他获奖的不是外科手术，而是一项改写内科治疗史的伟大发现。100年前糖尿病还是致命绝症，确诊的儿童无药可医。班廷从胰腺结石病例中获得启发，提取出胰岛素，挽救了一名14岁糖尿病患儿。
这段导入把“致命绝症改写为慢性可控疾病”这个转折点，和学生即将学习的儿童一型糖尿病建立起情感连接。学生带着“医学进步来之不易”的敬畏感进入学习，一开场就留下了好印象。
2.诊疗思维高光：用真实案例训练临床推理
这个高光点放在疾病诊断的核心教学环节，采用临床案例+阶梯设问的方式。老师引入自己接诊的真实病例——9岁女孩因吐泻5天导致昏迷，呼吸声大，有烂苹果气味，血糖高达29.9mmol/L，pH值低至7.03。然后逐步引导学生分析：想到什么诊断？能不能立即确定？还要搜索哪些临床线索？
整个过程让学生经历从症状识别到鉴别诊断再到确诊的完整推理过程。老师特别强调：“出现意识障碍，不能首先想到我们今天学的疾病，要先从最常见的疾病说起。”这种思维训练让课堂有了真正的临床实战感。
3.认知冲突高光：用预习数据暴露常见误区
这个高光点放在学情反馈与重点突破的衔接部分，依靠数据支撑+对比纠偏来实现。老师展示AI助教分析结果：很多同学会直接套用成人糖尿病“三多一少”的典型症状，分不清儿童患病的特殊性。然后通过对比讲解，让学生看到儿童的特殊性在于尿量改变和体重改变才是关键线索——多尿容易被当作膀胱小，多饮多食容易被当作正常生长发育，但体重下降才是家长警觉的信号。
这段设计以真实数据为依据、以临床经验为支撑，纠正了学生常见的认知误区，直接回应了课前预习暴露的共性问题，体现出很强的学情意识和针对性。
4.技术应用高光：用前沿进展展示学科发展方向
这个高光点放在治疗方案的延伸教学部分，采用技术迭代+人机协同的思路。老师从胰岛素治疗讲起，讲到传统反复穿刺的痛点，再引入动态血糖监测和胰岛素泵两大技术，最后延伸到“人工胰腺”的设计理念。学生看到了技术如何从临床需求出发、如何反哺临床，也看到了真正完全闭环的系统有望在2027年上市。
这样的设计不仅把治疗方案的演进逻辑讲得很清楚，还融入了学科的新技术、新成果，同时邀请感兴趣的同学加入研发队伍，是“教学特色”这一项的重要加分点。
5.思政融合高光：用儿科视角实现自然育人
这个高光点贯穿整节课，并在结尾集中升华。老师把“儿童不是成人的缩小版”这个核心理念融入疾病诊断的讲解中，体现儿科医生的专业态度。把“与时间赛跑，与死神抢儿童更好的预后”这个职业信念融入治疗方案的分析中，体现医者的责任担当。
思政从专业内容中自然延伸——理解了儿童的特殊性，自然就理解了儿科医生为什么要格外细心。理解了酮症酸中毒的危险，自然就理解了早期识别为什么至关重要。知识传递和价值引领同步进行，真正落实立德树人的根本任务。
6.结尾延伸高光：用开放问题培养创新意识
这个高光点放在课堂最后，采用留白延伸的设计思路。老师抛出问题：人工胰腺的设想很美好，但真正在儿童群体上应用，我们还有多远？请同学们思考现有技术不成熟的地方。还鼓励感兴趣的同学把它作为大学生创业创新项目。
这样的开放性任务延续了课堂的探究氛围，重点培养学生的创新意识和综合应用能力，让学习效果不局限在课堂内，也体现以学生能力发展为中心的理念。
二、思政组：王亚奇《由道而德，得德相通》高光点设计分析
王亚奇老师的《由道而德，得德相通》，以语言现象为切入、以经典典籍为支撑、以个人成长故事为纽带、以知行合一为落脚点，充分展现思政课重思辨、重人文、重价值引领的学科特点。她在候考时反复捋顺课堂线索——“典籍如何支撑道德概念的建立与拆解，抽象的知识如何化为学生可感的‘得’的指引。”
1.开场导入高光：用语言现象制造认知冲突
这个高光点放在课程导入部分，使用生活化切入+认知冲突的设计。老师从大家习以为常的语言习惯入手：一个人做了不道德的事，我们说他缺德，但从来不说他缺道。为什么？
这个问题把“道”和“德”的区别直接展现出来，用日常语言中的认知盲区抓住注意力。学生用过“缺德”这个词无数次，但从没想过背后的原因。导入短短几句话，就让评委和学生快速进入哲学思辨的状态，符合思政课用生活现象引入、用问题启发思考的教学特点。
2.整体结构高光：用三层递进理清脉络
这个高光点贯穿整节课的框架设计，采用问题链引导+递进式结构。老师把课程内容分成三个紧密衔接的部分：先辨析“道”和“德”各自的内涵，再讲“由道而德”的实现过程，最后落脚到当代如何践行社会主义道德。
从概念辨析到机制阐释，再到实践落实，逻辑链条完整清晰。每个部分都用问题衔接过渡，把抽象的哲学概念讲得条理分明，评委能快速抓住课堂主线。
3.具象呈现高光：用成长故事化解抽象难点
这个高光点放在“由道而德如何实现”的核心讲解部分，采用个人叙事+概念可视化的方式。老师讲了一个自己成长的故事：小时候父亲规定吃完饭不能剩一粒米，那是“服从”阶段。中学地理课上理解了节约粮食的意义，那是“认同”阶段。工作后拿到第一份工资，真正体会到劳动价值，节约内化成自身人格的一部分，那是“内化”阶段。
一个真实故事，把“服从—认同—内化”三个阶段串联起来，抽象的道德内化过程变得可感可触。紧接着用孙悟空紧箍咒做类比——不认同责任之道就需要外在约束，历尽艰险后紧箍咒内化于心变成自律。这个意象学生太熟悉了，一个比喻就讲清楚了“他律到自律”的转化。
4.学术专业高光：用经典典籍提升学理厚度
这个高光点放在“道”和“德”内涵辨析的部分，依靠引用经典+多维度解读来实现。老师从老子、诗经、尔雅到管子、周易、左传，逐一梳理“道”的本源之道、规律之道、规则之道，以及“德”的得道之德、品性之德、修为之德。
借助经典典籍的权威性提升课堂的学术分量，同时通过多维度解读让学生看到概念的全貌，体现老师扎实的传统文化功底和学理素养，和普通的道德说教课拉开差距。
5.思政育人高光：用古今结合升华价值引领
这个高光点分布在全课讲解和结尾升华部分，采用自然无痕的思政融入方法。讲完道德内化机制后，老师追问：在今天的中国，我们所遵守的道德规范是什么？引出社会主义道德规范体系。然后引导学生思考：在公共生活、职业生活、家庭生活中，分别应该遵循什么道德规范？社会公德、职业道德、家庭美德，自然对应。
结尾引用习近平总书记“道不可坐论，德不能空谈”的论述，落实到“勿以善小而不为”的日常自觉，把个人之德和社会之责自然连接。把传统道德智慧、当代道德规范和时代使命自然结合，不贴标签、不生硬说教，实现知识传授和价值引领的统一。
6.结尾探究高光：用实践任务培养知行合一
这个高光点放在课堂结尾部分，采用实践导向的设计思路。老师布置了一个任务：围绕一项道德品质，完成为期七天的自我道德实验，并将道德实践成果提交到课程平台。
这份作业不是简单重复知识点，而是让学生在真实生活中践行“由道而德”的过程。评价不只看纸笔答题，实践成果同样作为学习达成度的评判依据，真正做到道德认知向道德行为的转化。这也体现了思政课“知行合一”的核心目标。
