课程图谱真正用起来是要融进教学全流程！-众师云

现在很多院校都在推进课程图谱建设，不少老师已经完成图谱的绘制与资源挂载。但在听课、审阅各类教学比赛材料的时候，经常能看到这样一种现象，图谱图表做得十分考究，报告里大段阐述图谱建设思路，可走进真实课堂，几乎感受不到图谱带来的改变。

很多人会简单理解，用好课程图谱，就是上课投影一张大图，给学生过一遍知识点关系。

事实上，图谱不是一个需要定时播放的课件素材，而是一套贯穿教学各个环节的思维框架。

它不一定时时刻刻要投屏展示，更多是教师备课、设计任务、诊断学情时的内在参照。把图谱的思维内化到教学设计，远比课堂展示一张图片更加重要。

一、备课阶段：用图谱重构教学视角

备课阶段，课程图谱首先改变的是教师的备课视角。以往备课大多顺着教材章节顺序推进，关注点集中在本节课要讲哪几个知识点，容易割裂知识之间的内在联系。

有了课程图谱作为参照，教师备课时会跳出单节课的局限，站在整门课的视角去看待每一个教学片段。备课时会主动思考，这节课的内容承接前面哪些模块？又会为后续哪些学习内容埋下铺垫？哪些知识点是学生极易混淆的交叉节点？

依托图谱，教师可以重新组合教学素材，不再被教材目录完全束缚。可以针对图谱标记的难点节点，针对性搜集案例、设计铺垫任务，预判学生学习会遇到的卡点。

这份备课思考，不一定全部直接呈现给学生，但会直接决定预习任务怎么布置、课堂探究从哪里切入、课后作业该如何设计，图谱的作用在正式上课之前就已经开始发挥。

二、预习环节：碎片化引用，定位学情

到了预习环节，不一定要把完整图谱直接全部推送给学生，更适合做“碎片化引用”。很多学生预习的痛点是只记忆孤立概念，看不到知识的来龙去脉。

教师可以从图谱当中截取局部关联链路，搭配简短的引导设问，嵌入预习任务单。不用追求展示全部节点，只让学生看清本次学习内容的前后关联就足够。

预习之后，教师重点收集两类信息，一是习题的客观作答情况，二是学生自主提出的疑惑。对照图谱定位这些疑问归属于哪些知识、能力节点，以此调整课堂的教学侧重。这个过程，本质是用图谱作为标尺，完成学情的归类梳理，避免教师零散看待学生问题，找不到问题背后的知识根源。

三、课堂现场：显性使用与隐性使用结合

进入课堂现场，课程图谱的使用可以分为“显性使用”和“隐性使用”两种方式。显性使用就是课堂当中适时呈现图谱片段，用于梳理脉络、对比成果。而更多时候是隐性使用，图谱藏在教师的教学设计逻辑里，不一定投屏。

比如导入新内容的时候，教师口头梳理新旧知识的关联，背后参照的就是图谱的节点关系。开展项目式、任务式学习，在拆解任务需要调用哪些知识、哪些能力的时候，参照图谱做任务拆解。

小组讨论结束之后，做课堂小结，梳理本节课的逻辑脉络，也是在落实图谱的内在逻辑。

课堂当中，不必强求学生动手绘制完整图谱。可以换更加轻量化的形式，比如课堂小结时让学生口头梳理知识逻辑，或者用填空、连线的简易学案，完成局部关系梳理。

比起复刻完整图谱，更重要的是引导学生建立关联意识，明白知识点不是孤立存在。随堂生成的各类学习问题，教师可以在自己的备课版本图谱上做好标记，记录学生高频出错的节点，为课后以及下一轮授课积累依据。

四、课后环节：学习诊断与教学迭代

课后环节，课程图谱的价值更多体现在学习诊断和教学迭代，而不是让学生对着整张图谱背诵复习。

学生做完作业、完成实训任务出现错题或者能力短板，教师可以借助图谱做溯源分析，判断漏洞到底出在哪一个知识或者能力链条上，而不是简单归结为“学生掌握不牢”。

基于溯源结果，可以给学生推送靶向的补救学习材料，实现精准补学，而不是统一布置大量重复性习题。

对于教师自身而言，每一轮授课结束，都要回头审视图谱。哪些关联学生很难理解？哪些技能点配套的教学资源不够充足？产业、行业出现新变化之后，哪些节点需要增补内容。课程图谱应当跟随一届又一届的教学实践持续迭代，它不是定稿之后就封存归档的文档。

五、评价层面：图谱作为过程性评价的参照

落到教学评价层面，课程图谱还可以作为过程性评价的参照基准。

无论是课堂表现、作业成果，还是实训作品，都可以对照图谱中的知识、能力节点开展多维评判，评价不再只看一张试卷的分数，能够清晰看到学生在不同模块上的成长与不足，让评价有据可依。

六、备赛材料撰写：写清楚图谱带来的改变

在教学能力比赛材料撰写上，很多老师容易陷入一个误区，花费大量篇幅描述图谱是如何画出来的，却很少阐述图谱如何改变了自己的备课思路、课堂任务、诊断方式。

评委看重的不只是图谱本身，而是图谱给教与学带来的实际改变。如果仅仅粘贴一张图谱截图，很难体现出真正的落地应用。

同时我们也要理性看待课程图谱的边界。图谱是框架与参照，不能替代鲜活的案例、真实的实训项目、师生之间的互动交流。不要把课堂变成解读图谱，图谱服务教学，而不是教学围绕图谱转。

总结

课程图谱真正的落地，并不等于课堂上频繁展示大图。它一部分可以显性呈现在课件、学案当中，更大一部分，是内化在教师备课、任务设计、学情诊断的思考当中。