青教赛国赛第一名的课堂导入太精彩了！

课堂导入作为青教赛无生课堂环节的第一个部分，如果能在导入中先声夺人、吸引评委的目光，那么您后续的课堂教学就成功了一半。

今天就为大家整理了第八届青教赛国赛一等奖教师的课堂导入，来看看我们青教赛国赛一等奖的课堂是怎么开场的。

一、从国赛一等奖《光学微腔》看理科课如何搭建导入

这节课程归属光学“光的干涉”章节，课程内容包含大量抽象推导、光谱分析，知识理解门槛偏高。

授课教师王俊老师的导入，遵循了一条严密的逻辑链条：

第一步，从产业场景出发。他从光子芯片的行业发展背景切入——“随着人们对于信息处理的速度要求越来越高，人们将目光投向了一种新的介质，叫做光子。”

把课堂的出发点放置在真实产业场景之中，学生一开始就知道“今天学的东西有用”。

第二步，列出学生已经知道的方法。他依次摆出学生认知范围内的棱镜、单色滤波片两种分光手段，客观介绍两类器件具备的实际作用。

这些知识学生已经具备，在这个基础上展开，不会产生认知断层。

第三步，指出这些方法的局限。他带着学生回到光子芯片这个具体场景。芯片的尺寸极小，对光信号的纯度要求又极高。棱镜和滤波片在常规情况下够用，但一旦放到微纳尺度上，就没办法满足要求了。

旧方法在这里行不通，学生心里自然会冒出一个念头，那该怎么办？这个念头，就是接下来要讲的内容的出发点。

第四步，提出本节课要解决的核心问题。“那么，什么样子的器件才能帮助人们在微尺度上获取单色的光信号呢？那就是光学微腔。”

问题有了，答案也有了初步的指向方向，学生带着疑问进入后续学习。

第五步，说明本节课要学什么。“所以本节课我们就要学习光学微腔的原理，进而学习如何提高光的单色性的方法，最后我们将学习它有何种应用。”

三句话把整节课的三个板块交代清楚，学生听完就知道接下来要往哪个方向走。

整段导入走下来，思路很清晰，从产业需求出发，回顾已有方法，指出它们在微纳尺度下的局限，引出本节课要解决的核心问题，最后说明学习路径。

它把抽象的物理知识放在一个真实的工程问题里，学生从一开始就知道今天学的内容有什么用。即便后面要面对多光束干涉、无穷数列求和这些复杂的推导，学生心里始终清楚。这些推演是绕着开场抛出的那个问题在转。

二、对比普通赛课导入，国赛课的三处差异

很多参赛老师的导入，仅仅做到引出课题。国赛一等奖课的导入，会兼顾多重教学价值。

差异一，普通导入优先呈现知识点，国赛导入优先搭建问题情境。不少理科课开篇直接介绍器件定义与结构，学生被动接收名词。国赛课先抛出待解决的现实难题，学生带着“为什么”进入后续学习。

差异二，普通导入素材和主体内容割裂，国赛导入的案例贯穿全程。有些老师的故事讲完就直接跳转知识点，导入的素材和后续内容没有关联。

国赛课中，开篇提出的芯片窄线宽光信号需求，在课中原理分析、器件迭代、结尾小结环节会反复呼应，导入的问题成为贯穿全课的主线。

差异三，普通导入结束没有方向指引，国赛导入收尾会搭建学习路线。学生不清楚课堂走向，面对后续高难度推导容易产生认知压力。国赛导入会在收尾处简要交代课堂探究方向，降低认知负担。

三、可参考的导入方法

结合本堂理科课的设计思路，我们打磨导入可以参考这一套实操流程：

第一步，找到一个和知识点紧密相关的现实场景。找到与本课知识点强关联的现实场景。可以是产业难题、临床现象、历史事件、生活真实场

景，把课堂放置在具体情境之内。

第二步，先看看学生已经知道什么。带着学生回顾一下已有的知识储备或常见的处理方式，客观说明这些方法能解决什么问题。这一步的作用是把旧知识和新知识连起来，学生不会觉得今天要学的东西和自己完全没关系。

第三步，在现有的方法上提出一个矛盾。结合本节课的具体条件，比如场景变了、要求高了、尺度小了，指出旧方法在这里已经不够用了。学生一旦意识到“原来这招不行了”，就会自然地想“那什么能行”，这就是课堂要接下去讲的内容。

第四步，引出本节课要解决的问题。由前面的矛盾自然带出本节课的核心问题，然后简要交代这节课要学什么、怎么学，完成导入的收尾。

不同学科可以灵活变换载体，医科可以选用临床场景，文科可以选用历史矛盾或社会现象，工科理科可以选用产业科研难题。整套流程的核心在于情境→困境→问题→方向的层层递进。

最 后

打造高质量导入，重点不在于讲一个足够精彩的小故事。导入承担课堂开篇的多重功能，情境、矛盾、问题、方向缺一不可。