青教赛无生课堂：一等奖课堂都在用的互动巧思！

参加青教赛，20分钟无生授课是很多老师的一大难点。台上没有真实学生，不少老师直接把课变成了个人讲演，从头到尾单向输出知识点。评委看到的是教师精彩的表演，却看不到学生的思考过程，“以学生为中心”只写在了教学设计文本当中。

无生授课，追求的不是形式上的小组讨论、点名回答，而是做到“形是无生，神是有生”。第七届青教赛多节国赛一等奖课例，都给我们展示了成熟的无生互动设计。今天我们就一起来拆解无生课堂实现互动感的实操方法。

一、前置学情互动，把课前学习场景搬进课堂开场

很多老师的课堂一上来直接讲知识点，忽略课前学习这个环节。获奖课会在开场就把线上课前任务、学情反馈自然带出来，从一开始就体现心中有学生。

程楠老师《亚硝酸盐——天使还是魔鬼》开篇第一句，“各位同学大家好，请大家通过长江雨课堂扫码签到。”简单一句话，还原线上线下混合课堂的真实上课场景。

后续授课过程，多次提及课前自测、线上平台数据、origin数据拟合作业，课堂重难点就是依据学生课前暴露的知识盲点来确定。

核心逻辑，互动不只是发生在课中，课前预习、线上答题也是师生互动的一部分。不需要现场操作设备，只用语言把学情背景交代出来，评委就能感受到教师是基于学生真实基础开展教学，而不是自说自话。

二、思辨设问+停顿留白，体现问答互动

无生课堂最核心的互动，是思维互动，而不是演“点同学起来回答问题”的情景剧。

赵维殳老师《高温下的细胞膜》大量使用设问，“大家想一想，典型的地球表面的高温环境有哪些？”“脂肪酸链容易被影响吗？”“无序度增加会带来什么样的问题？”。抛出问题之后，留出短暂停顿，留给虚拟的学生思考时间，之后再开展解析。

程楠老师课中同样大量设问，“那为什么还要在火腿当中添加亚硝酸盐？”“这两种物质数学表达式完全一样，化学意义一样吗？”

这种设问分为两类，

1.回忆型设问，唤醒学生旧课知识，调动已有储备。

2.推演思辨设问，提出矛盾冲突的现象，引导学生顺着逻辑往下推导。

此处给大家一个避坑提醒：不提倡频繁设计“来，这位同学你来说”“很好，请坐”这类表演式的对话。其实国赛一等奖课很少大量使用这种话术。

真正高级的无生互动，是问题抛出去，把思考的空间交给虚拟学生，教师再做解析点拨，完整展示出“提出问题‑学生思考‑教师解析”完整思维链路。赛事评委想看见的是学生思考的过程，而不是演戏式的答问。

三、虚拟推演活动，模拟学生探究过程

课堂当中需要开展观察、对比、数据分析、案例探究、小组思考，没有真实学生在场，可以用语言模拟推演探究的全过程。

《高温下的细胞膜》，讲到黄油受热融化，虚拟引导学生观察生活现象，推演分子排列变化。

《亚硝酸盐——天使还是魔鬼》，讲到剂量‑反应模型拟合，虚拟重现学生在线上平台选择模型、处理4080组流行病学数据的探究过程。讲到两块肉制品对比，引导虚拟学生观察颜色差异。

话术可以参考，“请大家观察这两张图，看一看二者有什么不同”“请同学们结合刚刚学到的知识，一起来推演这个过程”。

核心逻辑，不是真的做实验、做小组讨论，而是用语言把学生“做什么、观察什么、思考什么”描述出来。让评委看见学生正在经历探究体验，落实体验式、探究式教学。

四、预设多元思考结果，体现对课堂生成的包容

真实课堂学生的想法不会全部标准答案，会出现不同思路、甚至理解偏差。无生授课可以在解析环节，巧妙预设不同思考结果，体现教师应对课堂生成的能力。

《亚硝酸盐——天使还是魔鬼》处理韦布尔分布模型的时候就提到，“每种模型都有自己的特点和局限性，没有最好，只有最适合。请不一致的同学一定要重点关注一下模型的选择和参数的计算。”

这句话背后就预设，一部分同学选对模型，也会有部分同学模型选择、参数计算出错。教师不是默认所有学生一步到位得出正确答案，而是考虑到学生的易错点，并且给出针对性学习提示。

这就是无生课堂的高阶互动，虽然没有学生现场发言，但是教学设计充分预判学生可能出现的理解差异。

五、任务型互动，课中+课后任务，延续互动

互动不局限在提问和回答，还可以通过布置任务实现。分为课中探究任务、课后拓展任务两部分。

课中，设置即时思考任务，比如《高温下的细胞膜》，思考胆固醇与长链烷烃共同作用，细胞膜会产生怎样变化。

课后，布置高阶迁移任务，不是简单背诵习题。程楠老师布置，设计火腿亚硝酸盐风险智能防控的双创方案，下节课翻转课堂路演。

赵维殳老师，推送前沿的文献，鼓励学生课后研读，提示下节课继续讲解其他高温适应策略。

这样设计的意图是为了把师生的探究互动，从20分钟片段课堂向外延伸。体现教学的终点不是讲完知识点，而是推动学生课后能够继续进行思考探究。

六、无生互动常见的三大误区

误区一，把互动等同于表演点名回答

一遍一遍演“请这位同学回答，回答得非常好，请坐”。过度的角色扮演，会让课堂显得刻意、有很重的表演痕迹。国赛一等奖课，很少大量使用这套话术。思维设问、虚拟推演才是主流方案。

误区二，只有导入有互动

只在开头抛一个问题，后面十几分钟全部是教师讲解，没有任何设问、思考、探究。评委全程看不到学生思维活动，直接被评为“独角戏”。

误区三，互动形式大于教学内容

为了互动而互动，设置的提问、虚拟活动和本节课重难点无关。其实我们一切的互动设计，都是要服务于本节课知识、能力目标。

最 后

无生授课，“心中有学生”远比形式上演学生活动更加重要。

真正的互动感，来自这几件事，参考真实学情设计教学、用设问搭建学生思维路径、虚拟还原探究推演过程、预判学生易错点、课内外设置思考任务。

哪怕台上空无一人，评委也能够从你的授课表达当中，看见学生在哪里思考、在哪里探究、在哪里产生疑问、在哪里完成知识建构。这才是青教赛评分标准当中“以学生为中心、启发性强”真正的落地。