青教赛一等奖的逐字稿写的好强啊！简直膜拜了！ 青教赛一等奖的逐字稿写的好强啊！简直膜拜了！

备赛时翻看国赛一等奖的逐字稿，很多老师第一反应是找案例、记金句，觉得把这些内容搬过来，自己的课也能出彩。但真到了自己讲的时候，那些词句用起来就是不对味。问题出在哪儿？

逐字稿里真正值钱的内容，是每一段内容为什么要这么安排、每一处设计想解决什么问题。

今天我们就以第七届青教赛理科组一等奖，高如如老师的《配位化合物》为例，拆解这份逐字稿的设计逻辑。

一、导入部分怎么写

导入是一节课的第一印象，要把导入的每一步都写清楚、写到位。高如如老师的导入可以拆解为三个动作。

第一个动作是生活关联。她从一个学生熟悉的现象切入——配位化合物跟我们的生命活动有关。

这个切入点的选择很关键，它是从学生已有的认知经验出发，让陌生概念在开场就有了一个可以落脚的熟悉场景。

第二个动作是制造认知冲突。她连续抛出三个生活案例，但落点全部指向同一个方向，这些现象的本质都可以追溯到配位化合物。学生本以为配位化合物是个遥远的化学概念，听完发现它就在自己身边离自己生活很近，好奇心自然就被调动起来了。

第三个动作是展示学习框架。教师通过口头语言点明了这节课的三个核心板块，让学生提前预知课堂行进路线，后续所有案例、推演、概念讲解全部围绕这三块展开。

导入的意义不是开场白，而是把学生的注意力拉进来，告诉他们这节课要往哪个方向走。

二、过渡句是每段的衔接

很多老师的逐字稿导入部分写得挺用心，但进入正题之后就变成了知识点的罗列。讲完一个概念讲下一个，学生一直跟着听，却不知道为什么要学这些。

高如如老师的逐字稿有一个鲜明的特点，每一段之间都有过渡句。

这些过渡句承担着明确的功能。有时候是总结前面的结论，比如讲完一个知识点之后，她会用一句话收住，“正是因为中心原子和配体的多样性，才组成了丰富多彩的配合物。”这句话帮学生把刚刚学到的内容串连成一个完整的认知。

更多时候是用问题引出下一段内容。比如讲完配合物的组成之后，她问，“那么在了解了配合物的组成之后，现在我们就可以理解血红素它运输氧气的一个原理了。”这句话的功能是告诉学生，接下来我们要从“知道是什么”进入“理解怎么工作”的阶段。

每一个过渡都要回答“为什么要进入下一部分”。学生不知道为什么要学，注意力就容易掉线。学生知道接下来要解决什么问题，注意力就会跟着走。

三、用一个案例贯穿始终

很多老师的逐字稿里，案例是孤立的——讲一个知识点配一个案例，用完就换下一个。这样做的问题有两个，一是案例太多，学生记不住。二是案例之间没有关联，学生无法建立知识之间的联系。

高如如老师的做法是用一个核心案例贯穿整节课的多个知识点。她让同一个案例在不同阶段反复出现，但每次出现都承担不同的教学任务。

拿“血红素”来说，第一次讲配合物的定义时，用血红素让抽象概念变具体。

第二次讲配位键的形成时，回到血红素解释原理。

第三次讲配位平衡时，再用血红素说明可逆反应怎么运作。

学生从头到尾跟着同一个案例，每学一个知识点就在这个案例上验证一次，学完之后脑子里留下的是完整的知识链条，而不是互不相关的零散信息。

同样的逻辑也用在铅中毒和EDTA的案例上。先用它引出“竞争配位”的现象，再解释EDTA为什么能解毒，最后用数据证明效果。一个案例承载了概念理解、原理分析、数据验证三个层次的任务。

这种做法的好处是，学生不需要在不同案例之间来回切换，思路更集中，知识点之间的内在联系也更容易看懂。

四、结尾

高如如老师的结尾分两步完成：

第一，课堂内部闭环复盘。系统梳理配合物定义、配位平衡规律、各类应用，回过头回应开篇导入抛出的血红素输氧、高原反应、铅中毒一系列现象，证明本节课学习的理论可以解释开课时候提出的全部疑问。做到 “课始于现象问题，课终于问题解答”，首尾闭环。

第二，向外设置高阶迁移任务。布置两项任务，一是阅读拓展资料，了解配位化合物前沿成果。二是抛出探究思考题，铂类抗癌药靶向性是一大科研难题，请从配位化学角度思考，如何提高铂类药物对癌细胞的靶向性。

最 后

逐字稿不是让老师上台背的，而是在台下反复打磨的工具。写好逐字稿，有三个地方值得下功夫，

一是想清楚每段之间怎么过渡。不能讲完一个知识点就直接跳下一个，每个过渡都要回答“为什么要进入下一部分”。

二是想清楚案例怎么用。不要用一个扔一个，让同一个案例在不同知识点上反复出现，帮助学生建立知识之间的联系。

三是想清楚结尾怎么收。知识总结回扣开篇，课后延伸拓展视野，开放性思考检验迁移能力，三件事缺一不可。