怪不得这门课能拿青教赛一等奖，课堂设计层层递进环环相扣！

在青教赛的评分细则里，教学内容板块有一条明确要求——重点突出，条理清楚，内容承前启后，循序渐进。评委听完一节课，能不能清楚地说出先讲了什么、再讲了什么、为什么这么安排，决定了这一项的得分。

今天就用理科组一等奖第一名，赵维殳老师《极端生物学》课堂中的高温下的细胞膜这一节，拆解条理清楚、承前启后是怎么落地的。

一、条理清楚，三部分层层递进

一堂课要做到条理清楚，最关键的一步是在设计阶段把结构先定下来，分几个部分、每个部分解决什么问题、部分之间是什么关系。

赵维殳老师的课堂分为三个核心部分，高温环境与生命的关系、高温对细胞膜的影响、细胞膜如何适应高温。三部分之间是递进关系，先交代研究对象和研究背景，再分析高温带来的具体影响，最后探究生命如何应对这些影响。

第一部分的作用是把学生带进去。赵老师从日常煮虾的经验切入，紧接着抛出深海热液450℃高温中仍有虾存活的反常现象，制造认知冲突，最后点明本节课的研究对象，细胞膜。

图为赵维殳老师课堂开头导入

第二部分的作用是把原理讲透。赵老师从无序度增加出发，推导出流动性增强、通透性过高、ATP合成受阻的完整因果链。讲完后用一个问题收住：那些高温的生命怎么办？这句话既是总结，也是过渡。

第三部分的作用是把答案讲清楚。她总结了三种策略，饱和脂肪酸增加含量解决无序度问题、胆固醇插入膜中维持流动性、长链烷烃横插膜间降低通透性。

图为赵维殳老师讲解高温对细胞膜的影响

三个部分内部都有一条清晰的推进线，学生跟着走不会迷路。

二、承前启后

光有骨架还不够，部分之间需要有过渡。让学生知道刚才讲了什么、接下来要讲什么、为什么要讲这个。

赵维殳老师在这方面的处理非常精准。她的每一个过渡句都承担着明确的叙事功能。要么总结前一阶段的结论，要么抛出下一个阶段要解决的问题。

从第一部分到第二部分，她用一句总结收住前文。那些在热液中生活、在热泉中生活、丰富多彩的生命，它们又有什么样的办法来解决高温对于细胞膜的影响呢？

这句话同时回顾了第一部分的发现（高温环境中有丰富生命），引出了第二部分的主题（它们怎么做到的）。

在第二部分内部，推导完高温对细胞膜的完整影响链条后，她用那这就是普通生命面临的高温下的细胞膜的影响……那些个高温的生命怎么办？前半句总结了普通生命的困境，后半句引出了耐高温生命的应对方式。

前半句是已知，后半句是未知，从已知到未知，学生的认知自然地被推着往前走。

从第二部分到第三部分，她再次确认，这是一个物理过程，不受控制，一定会发生，然后抛出核心问题，我们的生命有什么办法解决无序度增加的问题？物理规律是确定的，但生命有应对的智慧。这个转折本身就有张力，学生带着疑问进入第三部分。

每一个过渡都在回答为什么要进入下一部分，前后逻辑自然衔接。

三、首尾呼应，开头的问题，结尾要有答案

条理清楚还体现在整节课的完整性上，开头提出的问题，结尾要有回应。

赵维殳老师开篇抛出了两个核心问题，高温中的热液虾为什么还能保持活性？它们用什么样的方式来保持活性？第一个问能不能，第二个问怎么做到。整节课的结构就是按照这两个问题的顺序展开的。

课堂结尾，她做了完整的回扣，普通虾在高温下失去活性，而热液虾用了三种策略保持活性。开头问为什么能活、怎么活，结尾给出明确答案。首尾呼应，评委听完记住的是一整条逻辑链。

她还用开头煮虾的案例贯穿始终，开篇用煮虾引出问题，中间用煮虾解释高温影响，结尾用煮虾对比热液虾的适应策略。同一个案例在不同阶段反复出现，每次服务于不同的教学目的，整节课像一根线串起来的珠子。

首尾呼应还有一个容易被忽略的功能，评委一天要听很多节课，如果课堂首尾不呼应，他们很难记住这节课到底解决了什么问题。而赵老师的课堂，开头的问题足够清晰，结尾的回应足够完整，评委听完想忘都难。

大模块之间层层递进，模块之间用过渡句架桥，开头的问题在结尾得到回应，同一个案例贯穿始终。