这就是青教赛一等奖！体验式教学设计简直绝了！
很多老师备赛或日常教学时都会琢磨一个问题，到底怎样才算“以学生为中心”？是课堂上多提问几次，还是多安排几轮小组讨论？
青教赛的宗旨是“上好一堂课”，评价一堂课上得好不好，学生的感受和收获是关键。教学设计得让学生听得懂、感兴趣、有参与——不是老师从头讲到尾，而是让学生在做中学、在体验中理解。
今天就以第七届青教赛国赛一等奖作品——清华大学郭璐老师《中国古代城市规划史》中的“交融与创新，北魏洛阳”为例，看看“体验式教学”是怎么把“以学生为中心”落到实处的。
一、什么是体验式教学
体验式教学的核心就三个字，做中学。它源于建构主义学习理论，核心主张是让学生在参与和体验的过程中完成学习，而不是被动接收老师的讲解，这与日常上课和教学比赛中都要求的“以学生为中心”非常契合。
这套模式分为五个阶段，连接、呈现、体验、反思、应用。每一步都以前一步为基础，环环相扣，形成一个完整的教学闭环。
连接，是用案例、图片、视频等素材导入课堂，把新知识和学生已有的生活经验连起来，激发学习动机。
呈现，是在学生被调动起来之后，趁热打铁展示本节课的核心知识框架，给学生一张“学习地图”。
体验，是让学生通过史料研读、空间想象、类比推理等方式参与课堂，在实践中理解知识、锻炼能力。
反思，是活动结束后引导学生梳理探究结果，教师点拨总结，系统构建知识体系。
应用，是在学生掌握知识后布置进阶任务，把所学迁移到新情境中解决新问题。
二、体验式教学怎么在课堂中落地
第一步，连接，用困境反转把学生“钩”进来
就是通过历史故事、史料记载等内容作为导入，从而与学生的已有知识与生活经验连接，创设具体情境，激发学生的参与积极性与学习动机，并通过提问思考的方式过渡到下一阶段。
郭璐老师就是通过讲述北魏政权迁都的历史故事，和学生已经掌握的魏晋都城礼制旧知相连接。通过介绍北魏原本定都平城，但是平城不利于推行汉化改革，给学生创设 “游牧政权想要入主中原，就要寻找合适都城” 的认知情境。
随后又抛出现实困境，孝文帝实地考察洛阳，看到前代故宫旧址 “荒毁至此”，打破原先的美好愿景。困境叠加反转，制造认知冲突，从而激发学生的好奇心与学习动机。
并通过提问 “游牧民族的政权，它如何在中原来建设都城呢？”“这样的一座都城，又会呈现出城市规划上的什么特色呢？” 等问题，引导学生思考，并自然过渡到对下一个阶段的讲解。
这就是“连接”阶段的核心操作，用有冲突的故事替代平铺直叙的知识介绍，制造一个非解决不可的问题。
第二步，呈现——给学生一张清晰的学习地图
就是在学生产生探究兴趣之后，直接展示本节课整体知识框架，给学生提供清晰的学习路径，让学生清楚课堂将要探究哪些内容，明确学习方向。
郭璐老师在学生被迁都困境的问题充分吸引之后，直接向学生说明本节课将分为三个部分展开学习，分别是内城、外郭和二者的模式创新。
把整堂课的探究主线直接交付给学生，让学生知道本节课会依次研究内城的继承、外郭的拓展、都城模式的创新，相当于拿到一张课堂学习地图，学生后续所有史料研读、空间想象，都围绕这三大板块推进，避免探究过程迷失方向，顺利过渡到体验环节。
第三步，体验——让学生“用已知理解未知”
这是体验式教学的核心环节。依托史料文本、空间类比、情境推演等多种手段，创设思维体验活动，引导学生主动思考、自主推演，在体验的过程完成新知建构，锻炼学科核心能力。
郭璐老师设置了多重体验活动推进课堂。首先是问题驱动的认知冲突体验，接连抛出 “重建了什么呢？”“大规模移民该如何安置？”“里坊制度又从何而来？” 一系列递进式问题，持续牵引学生的思维向前推进。
其次开展生活类比体验，讲到北魏洛阳里坊制度时，拿学生熟悉的住宅小区来做类比，帮助学生快速理解里坊居住单元的基本形态。
介绍内城尺度，用上海交通大学闵行校区三倍大小做参照，把千年前古代都城的宏大尺度转化为学生可以感知的生活经验。
最后开展历史情境与空间想象体验，结合《魏书》《洛阳伽蓝记》原始史料，带领学生走进南北朝民族交融的时代背景，引导学生在脑海当中复现内城宫城轴线、外郭三百二十座里坊的城市格局。
学生在史料研读、空间想象的过程当中完成探究，而不是被动接收教师给出的现成结论，完成体验之后，自然过渡到反思总结阶段。
第四步，反思，把“经历过”的变成“理解了”的
就是在探究体验全部完成之后，引导学生对刚才的史料研读、空间推演的结果进行对比梳理，学生自主生成观点，教师再进行点拨归纳，完成知识体系的建构。
郭璐老师就是引导学生把内城、外郭两部分规划特点拿来对照反思。带领学生对比发现，内城继承中原儒家礼制，追求居中有序。外郭借鉴游牧民族聚族而居传统，大规模修建里坊安置移民。
看似两套不同的文化逻辑，在北魏洛阳却融合在一起。学生通过对比思辨，自己得出结论，北魏洛阳并不是简单复刻前代中原都城，而是游牧文明与中原礼制互相交融之后产生的全新规划创造。
教师在此基础上再做点拨，提炼 “北魏洛都新制” 的核心内涵，完成本节课知识体系的梳理，为应用迁移环节做好铺垫。
第五步，应用——把知识迁移到新场景
就是学生掌握核心知识与分析方法之后，布置高阶开放性任务，引导学生把课堂学到的史料分析、都城规划分析方法，迁移到全新案例当中，检验学生是否真正实现能力的习得。
郭璐老师在课堂结尾，给学生布置课后探究任务，请同学们挑选一座古代都城，分析该都城规划对前代的继承，以及对后世规划带来的影响。
本节课学生学到的史论互证、规划特征辨析的方法，不再只局限于北魏洛阳这一个案例，需要学生自主调取史料、开展对比分析，把课堂体验、反思得到的分析思路迁移到新问题，真正实现学以致用。
三、体验式教学为什么有效
体验式教学的五个阶段，表面上看是一套流程，底层逻辑是一条完整的认知路径，从“产生好奇”到“明确方向”到“动手探索”到“梳理反思”到“迁移应用”。学生在每一个阶段都不是被动的，而是主动参与了认知建构的每一个步骤。
体验式教学提供了一个很实用的框架，从连接开始，用认知冲突制造动机。用呈现给出清晰路径。用类比和故事让学生动手参与。用反思把经历转化为认知。用应用检验知识是否真正被掌握。
