课程思政融入还得看青教赛国赛一等奖老师，做得太好了！

青教赛国赛一等奖的课堂是怎么做课程思政的呢？经过梳理了第七届青教赛文科、理科、工科、医科多门获奖课例，我发现一个共同特征，课程思政是从学科内核里自然体现的，贯穿在导入、探究、案例、结尾每一个环节里。下面总结了四个可以直接用的做法。

一、立足学科内核，深挖原生思政点

很多老师备赛习惯从外部找思政素材，比如讲完一个知识点，加一段伟人故事或者政策文件。这种做法的问题在于，素材和知识之间没有必然联系，评委听起来就是“贴标签”。

国赛一等奖课例的共同特征是，思政元素不是外来嫁接，而是从本节课知识本身挖掘出来的，知识点和育人点一一对应。

不同学科挖掘方向各有侧重。

理科组赵维殳老师的《高温下的细胞膜》，从极端生命的科学探究入手，通过“反常现象导入—问题链驱动—一线科研结果呈现—原理阐释—开放问题收尾”的“五段论”结构，

引导学生层层追问“高温对细胞膜到底有什么影响”“细胞膜如何应对高温”，在解析生命适应机制的同时，将“透过现象看本质”的辩证思维和“求真务实”的科学精神融入探究过程。

工科组程楠老师的《亚硝酸盐——天使还是魔鬼》，开门见山点出食品安全的重要性——“想要将食品安全问题消灭于萌芽，让未雨绸缪代替亡羊补牢，离不开食品人的专业守护”。

她从《舌尖上的中国》中金华火腿添加亚硝酸盐的案例切入，通过展示检测亚硝酸盐浓度的过程，引导学生理解“科技发展的趋势就是从原理越来越复杂、操作越来越简单，再到不断满足人民对食品安全的需求与期待”，从而建立食品从业者守护民生安全的职业责任意识。

获奖课例给我们的启示是，先了解透课时知识，再挖掘知识自带的育人价值，而不是只找一段思政故事就插入课堂上去。同时，我们教学设计里，要写清楚哪个知识点对应哪一个思政育人目标，拒绝“培养爱国情怀”“提升人文素养”这类通用套话。

二、融入教学全链条，贯穿课前课中课后

不少参赛课堂，思政只集中在结尾一两分钟。国赛一等奖课例的做法完全不同。课程思政贯穿课前预习、课中探究、课后拓展完整教学链条，不只局限在20分钟的现场授课里。

课前环节，在预习任务里埋下思政伏笔。郭璐老师课前布置城市规划史料阅读任务，让学生提前感知古代营建智慧。赵维殳老师课前推送深海科考纪实资料，铺垫科研探究精神。

课中环节，把价值引领融入案例分析、问题链探究。不是教师直接输出价值结论，而是通过设问、史料研读、案例研判，引导学生自己感悟。郭璐老师借助史料设问，引导学生思考古代城市规划背后的文化包容。

程楠老师通过“亚硝酸盐是天使还是魔鬼”的思辨，引导学生思考行业从业者的责任边界。思政跟随专业探究同步推进，而不是单独开辟一个板块来讲。

课后环节，依托拓展任务延续育人效果。课后思考题、拓展阅读材料继续延伸价值引领，不随下课铃响就结束。比如布置研读行业前辈事迹、阅读学科前沿成果、调研行业现实问题等任务，把育人从课堂延伸到课外。

三、依托问题与案例，实现思辨式浸润

高分课堂极少采用单向灌输式思政输出，而是学生自己在分析专业问题的过程中，自然而然产生了职业认同、科学精神、文化自信。

具体怎么做到的？靠的是案例和阶梯式问题链。

赵维殳老师先从深海热液的概念说起，将其发现研究与载人深潜器关联，指出我国起步曾落后国外四十年，挑动学生危机感与共鸣。

随后说明我国奋起直追，通过近十年努力建成全球最完善的载人深潜体系，列举多款我国自主研发的潜水器，极大增强民族自豪感与科技强国意识，也让学生感悟十年弥补四十年差距的不易，隐性融入艰苦奋斗的思政元素。

紧接着赵老师讲述自己乘坐不同类型潜水器探索深海热液的真实经历，出潜后发现潜器部分地方已被热液熏黑，“但我们中国载人潜水有一句话叫宁冒风险、不当逃兵”。

以自身行动鼓励学生勇于探索、不惧风险。整个过程没有一句口号，民族自豪感、科技强国意识、奋斗精神和科研勇气全部随课堂内容自然生成产生。

程楠老师通过“亚硝酸盐是天使还是魔鬼”的思辨，引导学生思考从业者的责任边界。叶枫老师依托急诊病例辨析，让学生在研判疝病风险中体会医者对生命安全的责任。

在无生授课环境下，教师通过预设学生思考、辨析的过程，实现思辨浸润。学生不是被告诉“应该怎么想”，而是在解决专业问题的过程中自己形成了那个价值判断。

四、结尾适度升华，回扣课堂全部内容

一等奖课例的结尾升华，建立在整节课专业内容的基础之上，是本节课知识探究的自然延伸，不是脱离内容的拔高抒情。

结尾升华要做到两点，第一，回扣本节课全部案例与探究过程。第二，落脚点贴合本专业学生未来发展。

辛立彪老师的《流体的两种流动状态》课堂，在讲解湍流减阻时，通过仿生微沟槽技术的小故事呈现了完整的创新链条。

他从科学家对灰鲭鲨表面结构的细致观察切入，逐步延伸到湍流减阻机理的研究，最终落地到仿生微沟槽技术的研发成果，并用“鲨鱼皮游泳衣”这一通俗案例进行具象化解释。

这一“观察探索→研究机理→研发成果”的推进过程，既激发了学生的兴趣，也传递了创新不是闭门造车、而是要善于从自然中汲取智慧的价值理念。

结尾处，辛老师进一步强调这一技术在航空航天等领域的广阔前景，并呼应前文的自主创新主题，说明了湍流减阻技术对于国家战略需求的重要性，引导学生树立科技报国的意识与使命，为国家、为社会服务。

这种升华是水到渠成的。如果前面课堂完全没有铺垫，结尾凭空拔高，就容易出现无意义的说教，会被评委判定为标签化思政。

最 后

综合第七届国赛一等奖课例可以看出，真正高质量的课程思政，核心有四点，立足学科知识挖原生育人点。贯穿课前课中课后完整链条。依靠案例和问题链做思辨浸润。结尾基于课堂内容自然升华。