在青教赛的评审现场，评委常常能看到这样一类课：教师讲得热火朝天，提问一个接一个，学生回答此起彼伏。仔细一看，问题全是“是不是”“对不对”“有没有”这种只需要学生简单判断的提问。看似问答不断，实际上没有任何一个问题真正引导学生去分析、归纳、创造，更没有让学生真正动脑思考。 

 今天本文就结合青教赛国赛一等奖选手的课堂，梳理课堂提问设计的核心要点与落地细节。

 一、课堂提问最容易踩的三个坑   

不少老师打磨课堂时，把提问当成 “活跃气氛” 的工具，认为教师问、学生答，就是互动好，其实很多都是无效提问，以下就是失分的重灾区。 

 1. 满是“判断题”   整堂课问题都是 “是不是”“对不对”“有没有”，学生只需要简单判断，不用分析、归纳、思辨。课堂氛围看着热烈，但没有真正触发高阶思维，这样的互动毫无意义，会被评审扣分。 

 2. 提问与教学目标脱节   为了互动而提问，问题只是导入的 “噱头”，抛出之后就不再呼应，和本课重难点、教学目标完全割裂，提问和讲课 “两张皮”。评委一眼就能看出哪些是凑数的无效问题。 

3. 问题没有层次，空泛零碎   文科思政课问题大而空，学生无从作答；理工科、医科课堂问题过于细碎，只有零散小问题，没有形成问题链条。既没有搭建思维台阶，也无法统领整节课探究任务。 

二、好提问是什么样的？5 个案例告诉你   

（一）反差设问，明确核心：用悬念拉出整节课主线

文科组一等奖第一名郭璐老师《古代城市规划史》

 郭璐老师借助学生原有认知和历史情境的反差制造悬念，设置两个递进式核心问题，直接确立本课探究主线，而不是直接灌输知识。两个问题贯穿整节课，后续史料研读、规划分析，都是逐步解答开篇的疑问。把解密过程和教学内容深度融合，让学生带着任务开展学习。这种问题引领式设计，能清晰展现课堂整体逻辑，帮助学生把思路理清楚。 

（二）打破常识，启发探究：从生活经验点燃探究欲望

理科组一等奖第一名赵维殳老师《极端生物学》

 赵老师从学生熟悉的生活经验切入，用煮虾失活和深海热液虾存活的反差打破固有常识，制造认知冲突，快速激发学生探究兴趣。该组问题并不要求学生立刻给出标准答案，重在推动学生从现象观察走原理追问。理论知识不再是生硬灌输，而是用来解答学生内心产生的疑惑。这种从生活到科学现象的设问方式，能够很好调动学生主动性，实现由表及里的思维引导。  

 （三）认知冲突，锚定任务：把学生的疑惑变成课堂任务

 工科组一等奖第一名程楠老师《食品卫生与安全控制》 

 程老师结合史料史实与大众社会认知，搭建信息矛盾，制造强烈认知冲突，顺势转化为本课两大核心探究任务。这一组问题锚定整堂课探究方向，学生由被动接收知识，转变为主动解决现实矛盾。同时对接课程教学目标，把食品安全现实议题带入课堂，打通理论知识与生活应用，也让评委直观看到本节课清晰的任务线与教学落脚点。 

（四）用真实场景驱动探究：让学生从案例里发现问题

医科组一等奖第一名叶枫老师《普通外科学》 

 叶老师融合病例场景、名人案例、流行病学多组素材层层铺垫，再抛出核心问题，用真实临床情境驱动探究。通过案例消解疾病距离感，再用 200 万的发病数据凸显疾病现实意义，问题由情境自然生成，不是生硬设问。该设计用问题统领全部教学内容，引导学生主动挖掘病理底层逻辑，，从表面现象追到本质，契合医学课的教学特点，落实临床思维的培养，把“学了能用”真正落到课堂。 

（五）分层递进，由宏入微：宏大主题怎么用好问题链 

思政组一等奖第一名徐嘉鸿老师《中国近现代史纲要》

 徐老师这套问题链采用由宏入微的设计，适配宏大主题文科课堂。从顶层理论问题切入，定下课程理论站位，再向下拆解落到延安整风这一具体史实，结合预习的旧知，聚焦党史学习的实际作用。设问搭建清晰思维台阶，避免重复讲授已学内容，链条层层向下落地。引导学生跳出单纯记忆史实，学会用理论视角解读历史事件。 

  三、问题设计的核心

 第一，问题是贯穿全课的探究主线。提问不只是导入环节的工具，整节课教学内容都在回应开篇提出的疑问，实现提问和教学目标、重难点深度绑定，避免提问沦为形式化表演。 

 第二，善于制造认知冲突，激发内在学习动机。无论是常识反差、信息矛盾，还是真实情境冲击，都在打破学生原有认知，让疑惑发自学生内心，而不是教师单向灌输任务，学生由被动听课转向主动探究。

 第三，尊重学情，搭建思维脚手架。充分调用学生已有生活经验、预习旧知，问题有梯度、有链条，不搞一刀切。既不会简单到只需判断对错，也不会难到学生无从思考，一步步把学生推向分析、思辨等高阶思维。 

 第四，立足真实情境，对接学科现实价值。历史史实、生活现象、食品安全、临床病例、红色史实，全部依托真实素材设问，让知识对接现实，落实学科核心能力培养，也契合青教赛成果导向的评审导向。

 教学设计不要只思考“我要向学生提哪些问题”，而要思考“通过问题，希望学生产生怎样的思考”。青教赛一等奖的精彩导入到层层追问，每一个问题背后都是对“学生怎么想”的深度思考。吃透课堂提问设计，才是教学设计从“提问”走向“启思”的关键一步。