还得是青教赛一等奖老师！教学设计思路实在太优秀！

在青教赛的课堂教学环节中，一个结构清晰、逻辑严密的教学设计，往往比华丽的课件更能打动评委。那么，国赛一等奖老师的教学设计究竟是如何打磨出来的？

今天以第七届全国高校青年教师教学竞赛医科组一等奖获得者——顾中亮老师的作品《胎膜早破》为例，为大家拆解一堂好课背后的设计逻辑。

避开三个常见的教学设计误区

不少老师在准备教学设计时，容易陷入以下几种困境。

第一种是重形式轻内容。课件做得很精美，案例也堆砌了不少，但整节课的逻辑脉络不清晰，环节之间缺乏内在关联，学生听完记不住核心知识点。

第二种是忽视学情诊断。教学设计里的学情分析只有一两句套话，比如学生已具备一定基础，却没有真正诊断学生的认知起点和困惑所在。课堂从头讲到尾，不知道学生卡在哪儿。

第三种是思政元素生硬植入。在某个环节突然插入一段思政内容，和专业知识毫无关联，学生听起来突兀，评委看起来尴尬。

顾中亮老师的《胎膜早破》教学设计恰恰避开了这些坑。他的课堂融合临床案例、病理机制与诊疗逻辑，以学生为中心、以问题为导向，兼具专业深度与课堂吸引力。

学情分析，精准诊断才能有针对性

教学设计要细化至学情分析、教学重难点、课程思政以及创新性和挑战度等要素。学情分析不是走流程，而是要回答三个问题，学生已经知道了什么、学生还缺什么、这堂课要帮学生解决什么。

在《胎膜早破》这一节段中，学生已经学习了正常分娩的生理机制，具备了一定的妇产科理论基础。但胎膜早破作为临产期常见急症，其诊断标准、处理原则和风险判断恰恰是临床见习中最容易让学生困惑的环节。书本上的流程图和真实病例之间存在一个不小的认知缺口，这个缺口正是教学的发力点。

教学目标与重难点，用学生能做什么来表述

优秀的目标表述不是掌握胎膜早破的定义，而是学生能够根据临床表现和辅助检查，准确判断胎膜早破并制定初步处理方案。

顾老师的教学设计遵循以学生的发展为中心的理念，强调课程的高阶性、创新性和挑战度。知识目标指向核心概念的理解，能力目标指向临床思维的训练，素养目标则自然融入医者责任与人文关怀。

教学重难点的处理上，关键在于破题有路。顾老师的做法是重点内容配案例、难点内容配拆解。

比如胎膜早破的诊断标准是重点，用典型病例配合辅助检查图片逐层展开。处理原则中期待疗法与终止妊娠的抉择是难点，用对比分析和临床决策路径帮助学生理清判断逻辑。

课堂结构，从问题出发，逐层深入

顾老师的课堂教学结构清晰，大致可以分为病例导入、机制解析、诊疗推演和总结提升四个环节，每个环节都紧扣临床实际。

病例导入，建立临床情境。课堂以一个真实急诊病例开场，一位孕35周的孕妇，阴道突然流出大量液体，紧张地询问自己是不是要生了。

这个场景瞬间把学生带入真实的临床情境，也自然引出了本节课要解决的核心问题——如何判断胎膜是否已破、破了之后该怎么办。

机制解析，从现象到本质。讲解胎膜早破的病理机制时，顾老师没有直接抛出定义，而是先让学生思考胎膜为什么会破。他引导学生从感染因素、宫腔压力、胎膜本身强度三个维度逐层分析，把抽象的病理生理变成了可推理的临床问题。

诊疗推演，从理论到决策。这是课堂的难点所在。胎膜早破的处理涉及一个核心抉择，继续保胎还是及时终止妊娠。每一个决策都关乎母婴两条生命。

顾老师通过设置信息不完整的病例，要求学生像真正的急诊医生一样，在有限信息下做出判断。课堂的深度和挑战性也随之提升。

总结提升，形成认知框架。课堂结尾用清晰的逻辑线索串联整节课的核心知识点，帮助学生从碎片化的知识记忆上升到系统化的临床思维。

课程思政，自然融入而非生硬植入

顾老师认为，课程思政不是在某一个环节突然插入一段内容，而是要融入专业知识的逻辑之中。

在《胎膜早破》这节课中，思政的落脚点在医者责任四个字。当学生在病例讨论中反复权衡利弊和时机时，医者的审慎、担当和人文关怀就已经渗透进去了。

一堂好课的底色是以学生为中心

顾中亮老师常说，一堂真正的好课绝不仅是讲得精彩，而是必须有实实在在的内容，要有反思、有探索。在日常教学中，他经常采用课后交流、问卷调查、小组讨论等方式了解学生需求，鼓励学生大胆表达想法，以此不断调整和优化教学内容与方法。

从站上讲台，到站稳讲台，再到站好讲台，这不仅是顾中亮老师的追求，也应该是每一位教师的教学理想。教学设计不是写给评委看的，而是写给学生的。把学生学完能做什么这个问题回答清楚了，课堂的每一个环节自然就有了灵魂。