青教赛满分教案，吃透 “以学生为中心” 才是王道！

许多教师对以学生为中心的理解，往往停留在组织形式层面，安排小组讨论、鼓励学生发言、营造活跃的课堂氛围。只要形式上热闹起来，似乎就完成了任务。然而，真正经得起评审检验的教学设计，远不止于此。

今天我们就结合《高级财务管理》中的一个节段，给各位老师梳理出可以借鉴的写作方法和设计思路。

易丢分写法

在教学能力比赛中，评委对以学生为中心的理解深度格外敏感。以下几种写法，看似在迎合要求，实则很难获得认可。

第一种，理念与实践脱节。全文只在开头教学指导思想里提一句以学生为中心，后续的学情分析、教学内容、任务设计完全没有呼应。

第二种，用形式替代实质。把小组讨论和学生发言等同于学生主体，整节课看起来热热闹闹，讨论的却是浅层次问题。学生并未真正经历探究和深度思考，只是配合教师走完流程。看似参与度高，实则仍然是被动跟随，缺少独立的主体性。

第三种，成效描述空泛。写学习成效时，只会用学生参与度高、课堂气氛活跃、学习兴趣提升这类主观感受，没有任何关于学生能力成长的具体实证。提升多少、哪些方面进步了、哪些学生收获更大，全都无从考证，等于没有提供有效信息。

以学生为中心的核心要义，是从学生的真实基础出发，顺着学生的学习规律设计教学，最终落脚到学生的能力成长上，全程有迹可循，有数据可证。

五个可以落地的方法细节

对照示例教案可以清楚看到，以学生为中心是一条贯穿全文的线索，每个板块都有相应的落实方式。

第一个细节，教学指导思想，从学生认知起点出发。

许多教师写教学指导思想，习惯于罗列各种教育理念名词，与后文内容缺乏实质关联。示例教案的指导思想直接点明，在OBE理念引领下，将5E教学法与BOPPPS六步教学法融合，依托生成式AI技术赋能教学全流程。

课前通过AI个性化互动激发探究欲，课中以案例探究与师生协作深化理论理解，课后借助AI辅助评价反馈学习成果。

这段话没有空喊口号，而是直接对应了课前、课中、课后三个环节的学生活动设计。评委看完指导思想，就能预判这节课是学生全程参与的三段式结构。

第二个细节，内容分析，交代学生的认知起点和延伸方向

常见的内容分析只写本节课选自教材第几章，完全不交代学生已经掌握了什么、这节课在整体知识体系中的位置。获奖教案的内容分析分两个层次展开。

第一层是本节课的核心内容，围绕企业并购的动因和效应展开系统讲授，解析规模经济、降低交易费用、多元化经营等并购动因的内涵，阐释并购效应理论。

第二层是内容关联，本节前接企业并购概念节段，以企业并购的基本定义和类型等知识为基础，从为何发生并购的视角进一步延伸，是对并购概念从是什么到为什么的逻辑拓展，后启企业并购的历史演进内容。

学生在此之前已经知道并购是什么，这节课要解决的是为什么要并购，这个为什么正是学生的认知缺口。有了这个交代，评委就能理解整节课的设计是从学生的已有认知出发，而非从零开始。

第三个细节，学情分析，按优势和短板两条线展开

不少学情分析只写学生已掌握基本知识但实践能力有待提高这类通用表述，换到任何课程任何班级都能成立，缺少诊断价值。获奖教案的学情分析分两条线展开。

优势线方面，学生作为财务管理专业大三学生，已通过财务管理总论的学习，熟悉了企业财务管理目标、财务活动基本规律等核心知识，这些先备内容为理解企业并购动因提供了理论根基。

短板线方面，部分学生对“企业价值最大化”这一目标在实际并购场景中的具体体现，以及如何将财务管理总论中抽象的理论逻辑与并购行为动因的现实逻辑进行深度衔接，还缺乏足够的认知。

学情分析的关键价值在于，学生缺什么，直接决定了后续教学目标和重难点的设定方向。学生缺理论与现实的衔接能力，目标就要补通过案例将理论知识转化为分析工具这一环，学情和设计之间形成紧密对应。

第四个细节，教学目标，用学生能做什么来表述。

常见的目标表述是掌握……理解……培养……，全是教师视角的模糊描述，评委很难判断学生是否真正达成。

获奖教案的教学目标分三个维度展开。

知识层面，精准把握规模经济、降低交易费用、多元化经营等核心动因的本质内涵。

能力层面，通过对典型案例的深度剖析，将理论知识转化为分析实际并购行为的实用工具，能够在具体商业情境中准确辨识并购动因的类型特征。

价值与情感层面，能够在理论与实践的交互印证中，逐步培育对企业并购行为的辩证认知能力。

三个目标的递进逻辑很清晰，知道是什么，能用它分析什么，能形成怎样的价值判断。每一个目标都在回答一个具体问题——学生学完这节课到底能做什么。目标定清楚之后，后面的教学环节设计才有明确的指向。

第五个细节，教学重难点，配套具体的突破路径

很多教案只写了重点是什么、难点是什么，评委看不出怎么解决。获奖教案的重难点部分提供了标准示范。

教学重点是并购的动因与并购效应的内涵及原理。

解决方法是在课前依托学习平台发布案例预习资料与引导性问题，借助生成式AI收集并反馈学生对动因和效应的初步思考，暴露学习中的疑难点。课中通过小组讨论案例、师生互动辨析理论要点，以思维导图系统梳理知识关联。

教学难点是在具体商业情境中灵活运用并购动因与效应理论分析实际并购行为。

解决方法是课中设置不同行业的并购案例，营造多元商业情境，引导学生在不同行业案例中借助AI拓展视角，通过多种教学方式，逐步培养学生从现象到本质的分析能力。课后通过带有AI辅助评价的分析报告任务，持续强化理论应用的精准性与逻辑性。

评委要看到的不仅是难点是什么，更是如何解决这个难点，每一步都有对应的教学活动、工具和方法支撑。这正是以学生为中心最直接的体现，教师不是在讲授知识，而是在帮助学生跨越学习中的卡点。

教学实施中的以学生为中心

获奖教案的教学过程，每一阶段都能看到学生的具体活动。

课前阶段，学生在元助教平台完成前测测验，阅读案例预习资料，思考引导性问题并将初步想法提交至AI助教界面。AI助教以财务管理研究者的身份，对学生这节课的观点进行启发式点评，并提出深化思考的问题。学生在课前已经完成了知识的初步建构，带着自己的想法和疑问进入课堂。

课中阶段，学生以小组为单位结合案例讨论规模经济的体现，分组探究并购可能产生的正效应与潜在负效应，在迁移应用环节独立思考新情境下的并购案例，运用理论分析实际问题。教师的角色从主讲转变为引导，抛出问题、组织讨论、追问深化、点评总结。

课后阶段，学生撰写分析报告，由AI进行初评，教师复核，学生自评互评综合赋分。评价不再是教师单方面完成，学生也参与到评价过程中来。

评价与反思中的数据意识

获奖教案的评价设计，每个维度都有具体的数据支撑。

知识目标达成方面，课前前测并购类型辨识正确率为72%，课后后测并购财务协同效应相关客观题正确率提升至91%，主观题平均得分率达85%。

能力目标达成方面，分析报告中理论运用准确且论据匹配的报告占88%，迁移应用中83%的学生能准确辨识并购动因类型。

素养目标达成方面，86%的学生能辩证分析并购效应，89%的学生表示理性审视能力得到提升。

每一个结论都有数据来源，而非使用教学效果良好这类模糊表述。评委看到的不只是教学效果如何，更是学生具体成长了多少。

教学反思同样体现学生中心。授课实效按知识、能力、素养三个维度呈现目标达成情况，教学创新提炼出可以推广的经验，存在不足与改进措施指向真实的教学短板，精准指出哪个环节学生掌握不到位、下次如何调整，而非泛泛说时间不够。

最 后

以学生为中心是贯穿教学设计全过程的底层逻辑。学情分析从学生的优势和短板出发，教学目标用学生能做什么来表述，重难点配套具体的突破路径，教学过程让学生成为任务的主角，评价设计用数据验证学生的真实成长。

这份获奖教案带来的启示可以归结为一句话，不要只问自己要讲什么，而要问学生学完能做什么。把这个问题回答清楚了，教案的每一个板块自然就有了以学生为中心的底色。