不愧是斩获国家级两项大奖的混合式教学设计！设计的真精彩！
全国高校混合式教学设计创新大赛竞争激烈，那我们如何能在众多参赛作品中打造教学亮点、突破设计瓶颈，斩获赛事的大奖？我们不妨学习一下往届获奖教师的混合式教学的设计思路，吸收优秀教学设计的精华逻辑。
所以今天这篇文章，就结合斩获国赛一等奖与 “人工智能+” 专项奖的思政课《形势与政策I》，我们一起来看看这个团队是如何打造出彩的思政混合式教学设计！
一、学情分析怎么做才能精准画像
学情分析的规范写法应当包含两个层面，一是学生的知识基础，他们学过什么前置课程、对本课程内容有多少了解。二是学生的认知特点和学习偏好，他们习惯什么样的学习方式、对什么内容感兴趣、在什么环节容易卡住。
很多思政课的学情分析往往停留在“学生政治理论基础薄弱、学习积极性不高”这类泛泛表述上。但真正有效的学情分析，不是靠主观判断，而是要找到一个能让学生“自己意识到我需要学”的切入点。
李璎珞老师的做法完全不同。她先让学生“亲眼见、亲身感”，她带领学生走进思政课的虚拟仿真课堂，分享自己在学生阶段于当时的国家级贫困县的见闻，让学生用VR眼镜身临其境地体验大凉山“悬崖村”从藤梯到钢梯的上学路变化。
学生在沉浸式体验中产生了真切的认知冲突和情感共鸣，学情不再是老师单方面判断的数据，而是学生自己感受到的“我需要了解这些”。
这种做法的深层逻辑是，常规学情分析是老师判断学生缺什么，但学生对老师的判断不一定有认同感。
这门课的设计反过来，先让学生自己发现自己对这个领域的认知是空白的。学生自己意识到“我原来根本不知道”，这个发现本身就是最真实的学情。接下来的学习就不再是老师要求他学，而是他自己产生了想了解的意愿。
二、教学目标怎么定才能让人记住
教学目标的规范写法应当从知识、能力、素养三个维度设定，每个目标都要指向可观测、可评价的具体行为。思政课尤其要注意目标不能只写“理解党的政策”这类泛化表述，而要有明确的能力指向，学生学完这节课，到底能做什么、能分析什么、能判断什么。
李璎珞团队在现场汇报中以“打造‘知变—应变—促变’三位一体的数智课程”为题。这三个词本身就是一个完整的教学目标体系。
“知变”对应知识目标，学生要知道当前形势发生了什么变化。
“应变”对应能力目标，学生要能运用所学分析形势变化。
“促变”对应素养目标，学生要能主动参与、推动积极变化。
三个目标层层递进，从认知到分析再到行动，每一步都有明确的落脚点。评委在教案或汇报中看到这样的目标体系，就能很快的判断出这门课不是一门没有新意的传统思政课。
更重要的是，“知变—应变—促变”这三个词来自习近平总书记对党员干部的明确要求，“形势在变、任务在变、工作要求也在变，必须准确识变、科学应变、主动求变”。
把总书记的要求转化为课程的教学目标体系，既体现了政治站位，又让教学目标有了扎实的理论依据。
三、内容与资源怎么搭配才有真实感
教学资源的规范写法要写清楚“用什么资源、用在哪里、解决什么问题”。思政课的资源选择尤其要注意“真实感”，学生能感受到“这是真的”，才会真正投入。
李璎珞团队在课程内容与资源设计上突出了两个关键动作。第一个动作是把“思政小课堂”同“社会大课堂”紧密联系。课程不是只在教室里讲理论，而是带学生走进乡村、走进基层，在行走中增见识、涨情怀。
这种“行走的思政课”本身就是最好的教学资源，学生亲眼看到的脱贫成果、亲身体验到的基层变化，会让学生有更深刻的记忆与理解。
第二个动作是每门思政课都结合教学内容开发虚拟仿真专题课程。VR眼镜下的“悬崖村”体验，学生可以在近乎垂直的崖壁上攀爬，感受从藤梯到钢梯的变化。虚拟仿真实验课中，学生可以跨越时空，化身为红军长征的一员。
这些数字化手段不是“为了炫技而用”，而是把学生无法亲身到达的场景“搬”进课堂。教材里的文字描述变成了可感知的视觉体验，抽象的政策概念有了具体的画面支撑。
线上线下的资源分工非常清晰，线上用虚拟仿真做“沉浸式体验”，线下用真实场景做“行走式学习”，两者互为补充、互相印证。
四、过程与方法怎么设计才能让学生真正“在场”
教学过程的规范写法要写清楚课前、课中、课后三个阶段的师生活动，每个活动都要有明确的设计意图。思政课最容易陷入“老师讲完一节课”的困境，因此过程设计的关键是“学生在场”而非“学生出席”。
李璎珞团队在教学过程中嵌入了一个关键设计，把VR体验作为教学的起点，而不是点缀。学生在虚拟仿真课堂上先“走”一遍，再回到理论课堂讨论。
这个顺序和传统思政课完全相反，不是先讲理论再举例子，而是先让学生有真实感受，再从感受出发理解理论。
当学生在VR中亲身体验过“悬崖村”孩子攀爬藤梯上学的艰辛，再回到课堂讨论“脱贫攻坚的意义”时，讨论的质量完全不同。学生开口说的不是“标准答案”，而是“我当时感觉……”。这种“先体验后讨论”的顺序，让抽象的理论有了具体的感受作为锚点。
课后的延伸同样注重“行动”。学生不是只写一篇感想就结束，而是有机会参与“形势与政策大讲堂”，通过线下讲座和线上直播相结合的方式，与专家学者面对面交流。学习从课堂延伸到课外，从被动听讲延伸到主动参与。
五、评价与反馈怎么做才能验证素养目标
思政课最难评价的是素养目标。知识目标可以通过测试检验，能力目标可以通过作品评估，但“形成了正确的价值观”怎么判断？
李璎珞团队的解决方案是：不看学生说了什么，看学生做了什么。
课堂上，虚拟仿真平台记录学生的体验过程和行为数据，不是用来打分，而是用来观察学生的关注点和困惑点。
课后，评价标准是参与度，是否主动参与大讲堂、是否在行走实践中有所感悟、是否能用所学分析当下的形势变化。
评价的逻辑很清楚：如果学生只是听了、考了，说明只达成了知识目标；如果学生愿意参与实践、愿意表达观点，才说明素养目标有落地的迹象。用“行动”验证“认同”，这是思政课评价最关键的设计思路。
六、特色创新怎么做才能从“做得好”升级到“拿奖”
特色创新是一份教学设计能否从“做得好”升级到“拿奖”的关键。规范写法要提炼1-2条最突出的亮点，写清楚“做了什么”和“为什么这样做是亮点”。
李璎珞团队的特色创新集中体现在两个方向。第一个方向是思政课的数智化转型。课程把虚拟仿真技术“贯穿全程的教学方式”，VR体验是整个教学流程的起点。这个思路的转变让数字化手段真正融入了教学逻辑，而不仅仅停留在工具层面。
第二个方向是课程思政的系统化设计。课程将“知变—应变—促变”三位一体的理念贯穿始终，整门课的逻辑主线就是“引导学生正确认识时代变化、学会应对变化、主动推动积极变化”。思政元素和课程内容融为一体。
这门课程在全国高校混合式教学设计创新大赛中荣获一等奖和“人工智能+”专项奖。其核心原因就在于它解决了思政课长期存在的“与学生距离远、参与度低”的痛点，通过数字化手段让学生“在场”，通过真实体验让理论“落地”，通过行动参与让素养“生根”。
最 后
这门《形势与政策I》的混合式教学设计，给思政课乃至所有人文社科类课程的启示可以归结为三条，用真实体验代替抽象说教，让学生先感受再理解。用数智技术突破时空限制，把场景搬进课堂。用行动参与检验学习成效，看学生做了什么而不只看说了什么。
一份能拿奖的混合式教学设计，核心不在于用了多少技术手段，而在于是否真正解决了教学痛点。
