怪不得能拿超星杯特等奖，双链驱动“5E”混合式教学设计高分范式
混合式教学设计创新大赛的评审标准明确地指向了——要有清晰可凝练的教学模式。全国535所高校的1468门课程参赛，最终只有77所高校的82门课程晋级全国现场决赛。能拿奖的课程，无一例外都有一个共同特征：设计有主线、模式可命名。
今天我们就来看下“超星杯”全国高校混合式教学设计创新大赛本科赛道特等奖的获奖作品——西京学院 陈雅容老师的《数字信号处理》是如何呈现双链驱动的5E混合式教学设计的。
一、双链是什么
双链驱动的“双链”，指的是两条相互配合的核心线索。
第一条是知识点问题链。设计这条链时，围绕“为什么学、学什么、怎么用、怎么拓展”几个方向展开，把每个单元的内容拆成一步步递进的问题。
比如讲“快速傅里叶变换”这个单元，把它拆成“为什么要快、怎么才能快、能有多快、怎么更快”四个逐步深入的问题。
从工程需求到算法原理，从性能对比到前沿拓展，四个问题完整覆盖了知识从理解、应用到拓展深化的全过程。这条链的作用是帮助学生搭建完整的知识体系，实现“强基础”的知识目标。
第二条是项目链。推进这条链时，用真实的信号处理项目作为引导，按照“分析需求、设计方案、实施方案、改进优化”的流程走。
比如“直升机智能检测与识别”这个军民融合科研项目，就是推进项目链时用到的实例。这条链的作用是帮助学生培养工程思维，实现“增本领”的能力目标。
两条链的运作逻辑是：项目链提供“做什么”的场景，问题链提供“怎么想”的路径。学生在项目链的真实场景中被问题链牵引着往前走，每一步都有明确的目标和反馈。
评价反馈贯穿两条链的整个过程，既帮助学生巩固知识，又优化项目推进，形成完整闭环。
二、“5E”怎么转化
传统的5E模型包含“参与、探究、解释、迁移、评价”五个环节。但这门课没有直接照搬套用，而是根据课程内容提炼5E教学模式中的亮点，与课程实际进行融合。
基于“建构主义”学习理论，把5E模型转化成了四个更符合这门课程的操作环节。
“学”对应5E中的“参与”——线上自主学习，学生通过平台完成预习，带着问题进入课堂。
“究”对应“探究”——线下探究学习，学生以小组为单位协作研讨。
“践”对应“解释”——线下实践应用，学生在教师引导下完成知识的结构化和工程应用。
“创”对应“迁移”——线上拓展创新，学生将所学迁移到新的工程场景。
评价不单独作为一个环节，而是贯穿“学、究、践、创”四个环节的整个过程。这个转化的关键在于：不是套模板，而是根据课程特点做了改造——这才是评委想看到的“模式凝练”。
三、“5E”五个环节在混合式教学中的落地
“双链”是课程设计的主线，“5E”是把这条主线落到每一节课、每一个知识节点的实施框架。
陈雅蓉团队以“学生中心、产出导向、项目驱动、持续改进”为理念，将“5E”教学模式与混合式教学深度融合。五个环节的落地方式如下，
参与（Engage）
线上完成，用真实问题激活认知。 这个环节的核心是让学生“想学”。线上发布一个真实的信号处理场景或反常识的现象，引发认知冲突。问题链的第一个问题就在这里抛出，不是一个抽象的公式推导，而是学生能感知到的真实场景。
线上参与的数据会同步到教学平台，教师可以看到有多少学生参与了讨论、提出了什么问题，这些数据直接决定课中从哪个起点开始。
探究（Explore）
线上+线下结合，在试错中建构知识。 学生带着问题进入探究。信息收集、初步分析等低阶探究放在线上完成，学生通过查阅资料、观看微课、参与线上讨论，建立对问题的初步认知。方案设计、论证辩论等高阶探究放在线下课堂，教师巡视引导。
探究不是“直接告诉答案”，而是提供脚手架，让学生自己找到路径。线上的初步成果和疑问会带到线下，线下课堂的讨论又会生成新的问题带回去，形成线上线下的循环推进。
解释（Explain）
线下聚焦，完成知识的结构化。在学生的探究有了初步成果之后，教师线下进行系统讲解，把学生在探究中获得的零散经验提升为结构化的知识。解释不是重复教材内容，而是回应学生在探究中遇到的共性问题，这正是“知识链”发挥作用的关键节点。
问题链在这里也有一个关键的跃升，从“是什么”走向“为什么”和“怎么办”，从现象描述走向原理分析和方案设计。
迁移（Elaborate）
课后完成，把知识用到新场景。 布置一个与课堂情境不同但原理相通的任务。迁移的任务要有一定的陌生度，完全一样的是“重复”，略有不同的才是“迁移”。
迁移环节的设计要点在于“变与不变”，不变的是核心原理，变的是应用场景和具体条件。问题链在这里延伸到下一个知识节点，形成持续牵引，上一个问题解决了，下一个问题又出现了，学生始终被问题牵着往前走。
评价（Evaluate）
贯穿全程，过程可回溯。 第七届评审标准明确要求“过程可回溯”。评价不是期末一锤定音，而是贯穿五个环节的持续追踪。
线上数据（预习完成度、讨论参与度、测验得分）和线下数据（课堂表现、项目成果、互评结果）共同构成评价依据。每个环节都有明确的评价标准和数据采集方式，整个学习过程全程可追溯。
四、这条模式为什么能拿特等奖
“双链驱动的‘5E’混合式教学”能在大赛中拿特等奖，核心原因只有一条，评委能在最短时间内看懂“你的设计逻辑是什么”。
第一，痛点找得准
学习需求难满足、工程思维难建立、学习动力难持续，这三个痛点不是从网上抄的套话，而是这门课、这群学生确实存在的真实问题。每一个痛点都有对应的数据和现象支撑。
第二，解决方案有章法
不是零散地做了几件事，而是用“双链”把知识学习和问题解决串成一条完整的主线，再用“5E”把这条主线落实到每一个教学环节。
评委看到的是一个完整的闭环，痛点指向解决方案，解决方案分解为可操作的教学环节，教学环节产出了可验证的学习成果，学习成果又反馈到教学改进中。
第三，模式可命名、可复制
“双链驱动的‘5E’混合式教学”这个名称本身就说明了设计的核心逻辑。评委记住了这个名字，就记住了这门课的设计思路。
更重要的是，这个框架不依赖于特定的技术平台或资源条件，其他课程的教师也可以参照这个逻辑来重构自己的教学设计。
最 后
“双链驱动的‘5E’混合式教学”的价值，在于它回答了一个核心问题，混合式教学不是把内容分成线上和线下两部分就完了，而是要用一条主线把线上和线下串起来。
知识链告诉学生“学什么”，问题链告诉学生“为什么学”，“5E”告诉评委“怎么学”。三条线叠在一起，就是一堂有据可依的好课。
备赛时不妨先画出一张“双链驱动”的对应图，知识链上每个节点对应什么问题链上的哪个问题，每个问题又对应“5E”中的哪个环节。这张图画清楚了，汇报的说服力就赢了一大半。
