用BOPPPS做教学闭环，评委直接打高分！

很多老师在备赛或日常教学中都会遇到这样的困惑，精心准备了45分钟的内容，讲得口干舌燥，可学生不是低头玩手机就是眼神放空。课后问“听懂了吗”，得到的是一片沉默。明明花了同样的时间，为什么有的课堂学生全程在线，有的课堂却像“对牛弹琴”？

问题往往不在内容本身，而在于教学流程的设计，学生不知道这节课要学什么、学到什么程度，也不知道自己到底听懂了没有。教学比赛评委打分的底层逻辑其实就三件事，这节课目标是什么、你怎么教、学生到底学会了吗。三者对上了，分数自然不会低。

BOPPPS教学模式，或许能帮上这个忙。

一、BOPPPS是什么

BOPPPS是“导言（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）”六个英文单词首字母的缩写，最初起源于加拿大的教师技能培训工作坊（ISW），目前在全球高校教师发展领域被广泛应用。

BOPPPS模式根据人的注意力大约只能持续维持15分钟的自然规律，将课堂教学内容切割为15分钟左右的教学小单元。它不是一套固定的教学流程，而是一个以“学生为中心”的教学设计框架。BOPPPS模式的核心理念可以概括为一句话，开头引人、中间互动、结尾检测。每个环节都有明确的产出目标，上一个环节的输出就是下一个环节的输入，环环相扣。

BOPPPS模式的价值在于把一节课拆解成六个功能明确的环节，解决了传统课堂“一讲到底、学生被动”的痛点。无论什么学科、什么课程类型，都可以按照这六个环节来组织教学设计。

二、B导入，上课第一件事，不是“翻到第X页”

很多老师的课堂开场白是“上节课我们讲了……今天我们来学……”，然后直接进入正题。这种开场方式最大的问题是，学生还没进入状态，注意力还在手机上。

导入环节的核心功能是“抓住注意力、建立连接” 。要用一个与课程内容相关且有趣的方式把学生拉进课堂。BOPPPS的导入就像一份“课堂剧本”的开场，让课堂节奏张弛有度。

课堂导入可以按照“快、准、狠”三字诀来设计。

“快” 是指导入速度要快，不能拖泥带水。常规课堂导入时长最好控制在2-3分钟以内。不要用5分钟来铺垫，学生注意力最集中的就是开课后的前几分钟，拖太久反而消耗了黄金时间。

“准” 是指导入要紧密关联教学主题和学习目标。导入的目的是“带进课堂”，不是“讲一段有趣但无关的内容”。每个导入素材都要问自己，这个素材和本节课的核心知识点有什么直接关系？如果关系牵强，宁可不用。

“狠” 是指导入要能狠狠抓住学生注意力，激发学习兴趣。

具体可以这样设计导入，

讲一个与课程主题有关的故事。比如讲工程力学时，讲一个桥梁因受力分析失误而倒塌的真实事故。讲护理技能时，讲一个因操作不规范导致的医疗事件。故事天然带有悬念和情感，能快速抓住注意力。

连结学生已有经验。比如讲一个学生日常生活中遇到过但没想明白的现象，“为什么手机用久了会卡”“为什么煮鸡蛋时间长了蛋黄会变绿”。从学生熟悉的事情出发，降低进入新知识的门槛。

抛出一个与时事结合的问题。比如讲信息安全时，用近期发生的网络安全事件切入。讲经济学时，用当下的物价变化引入。时事让学生觉得“这个课和我的生活有关系”。

提出令人意想不到的说法。比如“你们觉得，食品安全检测真的能让食物更安全吗？”，用反常识的问题制造认知冲突，让学生产生“到底怎么回事”的探究欲。

导入要简洁紧凑，紧扣本节课内容，不做多余铺垫，快速聚焦学习重点。

三、O目标，不是写在PPT上的摆设

很多教案里都有教学目标这一栏，但学生从来不看。目标环节的核心功能是“让学生知道要去哪” 。如果学生不知道终点在哪，就很难判断自己走到了哪里。

学习目标不是“教学目标”，教学目标是站在教师的角度编写的，而学习目标是站在学生的角度，用学生能够理解的语言来描述这一堂课学生应有的收获。

好的目标要满足三个条件，具体、可测、学生能看懂。比如“能列举三种常见的XX类型并描述其危害”，而不是笼统地说“了解XX”。

设定学习目标时需要包含四个要素，谁（学生）、在什么情况下（如“在无法查阅资料的随堂测试中”）、将学到什么（具体的行为或能力）、学得如何（达到什么标准）。

目标可以从认知、技能、素养三个维度设定。认知目标，学生能说出、能解释、能区分什么。技能目标，学生能独立完成什么操作或任务。素养目标，学生能形成什么态度或价值判断。三个维度合在一起，覆盖了“知道什么、能做什么、成为什么样的人”。

学习目标是BOPPPS教学设计模型的灵魂。所有的教学元素必须与学习目标有清晰、明确的关联性。目标定清楚了，后面的前测、参与式学习、后测才有了参照标准。

四、P前测，摸底不是走过场

前测不是“随便出两道题看看”，而是精准诊断学情的关键环节。传统课堂往往是“一刀切”，不管学生基础如何，都讲同样的内容。前测的作用就是让教师知道学生到底在什么位置。

前测有两个核心功能，

了解学生的兴趣与能力。哪些学生基础好、哪些学生存在知识断层、班级整体水平如何，这些信息直接决定了教学起点和节奏。

找出可以成为课堂资源的学生。前测成绩好的学生可以在小组讨论中担任引导者，帮助带动其他同学。

前测设计要遵循几个原则，题目不能太多（5-10分钟能完成）、题目要覆盖本节课的核心知识点、形式可以灵活多样。

前测的具体形式可以根据课程特点选择，客观题（选择题、判断题）快速摸底、开放性问题了解学生的思考深度、操作演示检验实操基础、讨论或提问了解学生的已有认知。通过在线平台发布，系统自动批改、整理并生成学情统计，教师拿到的是精准的学情数据。

前测的价值在于“用数据替代感觉”。教师根据检测结果调整教学侧重点，针对学生薄弱环节重点讲解。不同的学生获得不同的关注和教学策略，这就是“因材施教”的落地方式。

五、P参与式学习，课堂的核心环节

参与式学习是BOPPPS六个环节中最核心、也是最能体现教学设计的部分。传统的“我讲你听”不是参与式学习，学生只是被动接收信息，没有真正参与进来。真正的参与式学习，学生要在课堂上“做”点什么，讨论、辩论、实操、解决问题。

BOPPPS模式强制要求将“参与式学习”作为一个独立环节纳入设计，真正让学生从课堂的“旁观者”变成了“参与者”。

参与式学习包括四种主要类型，

教师和学生之间的互动。教师提问、学生回答，教师追问、学生思考。这是最基础的互动形式，关键在于问题要有思考深度，不能是“是不是”“对不对”这类封闭式问题。

在教师的引导下，学生之间的互动。小组讨论、同伴互评、角色扮演、辩论，学生之间产生信息交流和思维碰撞。这种互动的价值在于学生从“听老师讲”变成“听同学说、自己也要说”。

学生单独完成学习任务的行为。独立完成一个练习、设计一个方案、解决一个问题。单独完成的任务能检验每个学生的真实掌握程度，避免“搭便车”现象。

学生在学习过程中的思考以及完成学习任务后的个人反思。思考本身也是一种参与，学生在脑子里“做”了加工，不是空白地听。反思则是把经历转化成经验的关键步骤。

参与式学习要遵循“精讲+留白”的原则。教师只讲核心结构和关键难点，把容易掌握的内容留给学生自己去学。适当的课堂留白能够给予学生足够的思考，让学生掌握学习的主动权。教师的责任不是讲完所有内容，而是设计好“学生能做什么”的场景。

具体可以这样设计参与式学习，分组讨论问题（每组聚焦一个子问题，最后汇总分享）、在讲课中停顿让学生思考（讲完一个知识点后，给1-2分钟让学生自己梳理）、设计模拟情境让成员开展互动交流（角色扮演、模拟实操、场景推演）。

参与式学习环节要求教师能够灵活运用各种教学策略，创造一个轻松活泼的学习环境，鼓励更多学生主动参与。教师从“主讲者”变成“引导者”，学生从“听众”变成“参与者”。

六、P后测，当堂检验，不让问题过夜

后测的核心功能是“当堂检验学习效果”。传统课堂最大的问题之一就是反馈滞后，作业交上去几天才发下来，学生早就忘了当时怎么想的。后测的价值就在于“即时”，学完马上测，测完马上知道结果。

后测主要回答两个问题，学生学到了什么？学习目标是否达到？

后测设计要遵循两个原则，

形式要与学习目标匹配。目标写“能独立完成某操作”，后测就不能只考选择题。知识类目标用测验检验，技能类目标用实操检验，素养类目标用反思或案例分析检验。

结果要能指导后续教学。哪个知识点全班掌握率低，下一节课就要重点巩固。哪个学生后测成绩不理想，需要课后单独关注。

后测的具体形式可以根据课程特点选择，客观题快速检验知识掌握、实操演示检验技能掌握、案例分析检验应用能力、反思日志检验素养达成。后测结果当场可见，教师根据数据判断教学目标是否达成，也判断下节课的教学起点在哪里。

七、S总结，不是“下课”，是“点亮”

总结环节最容易被忽略，很多老师下课铃一响直接说“今天就到这”。好的总结要做三件事，串联整节课的核心知识点、帮学生建立知识之间的逻辑关系、让学习在课后继续。

总结的具体内容包括，

让学生对所学内容进行简短的反思和整合。不是老师复述一遍，而是让学生自己说“这节课我学到了什么”。可以让学生用1分钟写下来，也可以随机请学生口述。

肯定和表扬学习者的努力和成果。正反馈是维持学习动机的重要手段。指出学生在参与式学习中的亮点，让学生感受到“这节课我确实有收获”。

布置作业，让学习者在课程之外进行学习应用。作业要与学习目标对应，不能为了布置而布置。

将本次的教学内容关联到下次课的内容。预告下节课的主题，让学生带着问题离开课堂。

最 后

BOPPPS教学模式的价值，在于把一节课拆解成六个功能明确的环节，让教学设计不再“凭感觉”。

导言解决“注意力”问题，用真实案例、短视频、认知冲突快速引趣。目标解决“方向感”问题，从认知、技能、素养三维设定，可测可评。前测解决“学情诊断”问题，用数据摸清学生真实起点。参与式学习解决“主体性”问题，让学生主动思考、实践和表达。后测解决“效果检验”问题，当堂检测，不让问题过夜。总结解决“知识固化”问题，串联要点，点亮课堂。

六个环节串起来，就是一节完整的、有据可依的课。对于备赛或日常教学的老师来说，BOPPPS的价值在于让课堂的每一个环节都有了明确的目的，不是“我觉得这里该讲什么”，而是“这个环节要解决什么问题”。从下一节课开始，不妨先用BOPPPS的六个环节重新梳理一遍教学设计。六个问题想清楚了，课的质感就不一样了。