评委不会明说但都在看的，就是这个课堂教学设计框架
BOPPPS模型包含导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节，从导入引出内容，到最后的总结收束全课，形成逻辑流畅的教学闭环。这个模式适合大多数理论加实践的课程，尤其是在学生基础参差不齐、老师需要增加互动和实践机会的情况下，用起来会比较顺手。
整个流程分为课前、课中、课后三个阶段。
一、课前阶段要做什么
1.给学生发预习材料。预习材料不能直接把教材内容复制粘贴上去，那样学生根本看不进去。应该选一些能勾起学生兴趣的东西，比如一个具体的案例视频，一个真实工作中会遇到的问题，或者几道引导学生思考的题目。
2.让学生预习后完成课前测试。题目不用出得太难，把预习材料里涉及的主要内容都带到就行，不追求深度，目的是让老师心里有个数，知道学生看进去多少，哪些地方大多数人已经明白了，哪些地方还是一片空白。这样上课的时候就清楚该从哪里讲起。
3.学习平台会把每个学生的预习情况和检测结果整理出来，老师看了之后就知道这节课从哪里开始讲比较合适，哪些内容可以快速带过，哪些需要多花时间。这样上课就不是闷着头按照教案硬推，而是根据学生的实际情况来调整。
二、课中多个环节怎么推进
第一个环节，导入
导入要在这几分钟里把学生的注意力拉过来，让他们对今天要学的东西产生兴趣。
导入可以灵活操作，比如拿一件和内容有关的实物给学生看看，放一段有启发性的视频片段，讲一个真实发生过的故事，或者抛出一个开放性的问题让学生想一想。
导入有两个地方要注意。一是导入的内容必须和接下来的主题沾边，不能为了好玩放一段视频结果跟上课内容毫无关系，那样学生兴奋了半天却发现后面的学习完全对不上，反而分散了注意力。二是导入要能调动学生以前学过的东西或者生活中的经验，让新知识和旧知识之间搭一座桥，学生才不会觉得太陌生。
第二个环节，目标
这个环节要直接告诉学生，这节课上完之后你们能做什么。目标要说得让学生听得懂，不能用那些写在报告里的套话。
目标从三个角度来说。知识角度是今天要掌握哪几个概念和原理。技能角度是下课后能动手做些什么。素养角度是这节课让学生感受什么、体会到什么。目标不用列太多，三到五个就够了，学生听完之后心里要有数，这节课需要拿下哪几项内容。
第三个环节，前测
课前的检测覆盖的面比较宽，把预习内容里各个地方都扫了一遍，目的是让老师心里先有个大概。课中这个前测就不一样了，题目要少得多，只聚焦这节课核心的两三个知识点即可。
做这个前测有两个用处。一个是在上课之前看看，预习检测里发现学生普遍没搞懂的地方，经过课前这段时间有没有人自己琢磨明白了。另一个是摸个底，看看全班对今天最关键的那个内容掌握到了什么程度，能不能接着往下讲
如果大部分人已经过了关，老师就按照原计划推进。如果还是有一半以上的人卡在那个基础点上，那老师就需要先把这个点掰开揉碎了讲一遍再往下走，不然接下来的内容学生根本接不住。
前测不用设计得太复杂，在学习平台上发几道选择题让学生快速做一下，或者在课堂上提一两个核心问题看学生的反应，都可以。这个环节不需要详细讲解，主要目的是判断学生对本节课重难点内容的理解情况。
第四个环节，参与式学习
这是整个BOPPPS模型里最重要的一个环节。参与式学习要解决的是改变老师从头讲到尾的状况，让学生动起来。这里说的动起来包括三个方面。手要动，也就是动手操作练习技能。嘴要动，也就是把自己的想法说出来跟别人交流。脑子要动，也就是真正在思考问题，不是被动地听。
具体用什么方法，得看教的是什么内容。
理论性强的内容，用案例分析、小组讨论、互相讲解这些方式比较管用，学生在分析具体事情的过程中自然就理解了抽象的道理。实践性强的内容，就设计角色扮演、模拟情境、实际操练之类的活动，让学生在接近真实的环境里练手。侧重思维训练的内容，适合用项目协作和问题探究的方式，让学生自己找解决办法，脑子才能真正转起来。
学生在参与的同时，老师不能一直站在讲台上讲，而要走到学生中间去，看看各组做得怎么样，哪个组卡住了就去点拨一下。同时平台上的互动功能也要用起来，发布讨论话题、发起投票、做个小抢答，都能让学生参与进来。尤其是一些比较内向、不敢当众说话的学生，在线上互动里反而更容易开口。
第五个环节，后测
后测是检查今天这堂课的目标达成了没有。测什么内容要紧紧围绕一开始列出来的那几个学习目标，不能跑偏。后测的形式不限，几道练习题可以，一个需要用今天学的东西去分析的案例也可以，让学生做个简短的操作演示或者汇报也行。
客观题通过线上平台进行，测完之后，平台会把答题数据很快统计出来。老师可以快速知道哪些知识点大家已经拿下了，哪些地方还糊里糊涂的。全班都错得比较多的地方，趁着下课之前集中讲一遍，当堂解决学生的疑难点。少数几个人的问题，可以课后再单独解决。
第六个环节，总结
总结这个环节很多老师会压缩掉或者干脆跳过，觉得内容都讲完了就行了。还有的老师只是把板书上的要点重复一遍，这样总结的效果很有限。
一个好的总结应该把今天学到的所有东西串起来，帮学生看清知识之间的关系，而不是一个点一个点孤立地摆在那里。可以用思维导图来总结，老师带着学生一起回顾整节课的内容框架，或者填写思维导图，把重点和难点标出来，形成一个一目了然的整体结构。
总结的时候还可以让学生自己想一想，这节课到底学会了什么，哪里还不太清楚，接下来要补什么。学生养成这个习惯之后，会更主动地去查漏补缺，不会总是等着老师来提醒。
三、课后阶段要安排什么
课后要做的事情是布置作业和拓展任务。课后作业和课中的后测不是一回事，后测是检查当堂内容有没有掌握，课后作业是让学生把学的东西用起来，解决一些更综合、更有深度的问题。可以出一些开放性的或者需要探究的题目，也可以布置一个小组合作完成的小项目。
除了作业，老师可以在平台上放一些补充性的学习材料，比如延伸阅读的文献、知识讲解更细致的视频资料、真实项目中的应用案例。这些东西不要求所有学生都去看，学得快或者对这部分内容特别感兴趣的学生，有渠道可以继续往下挖。
学生把作业交上来之后，老师批改并且给出有针对性的反馈，作业成绩记到过程性评价里。课后收集到的这些数据，比如学生完成得怎么样、提交及不及时、哪种类型的题错得最多，要和课前预习的数据、课中前后测的数据放在一起对比着看。
多个阶段的数据对照下来，老师就能比较清楚地知道这一轮教学的实际情况，哪些做法效果不错，哪些地方下一轮要调整，改进的方向就有了具体的落脚点。
