太绝了！用评委喜欢的五星教学模式，轻松打造高分参赛课！

很多老师在准备教学比赛时都有这样的体验，教学设计写得很完整，课堂环节也安排得紧凑，但上完总觉得“差口气”，学生参与度不够高、知识迁移能力上不去，评委的反馈往往是“课堂设计缺乏深度”。问题往往出在缺少一套能把“教”和“学”真正打通的设计框架上。

五星教学法，或许能帮上这个忙。

一、什么是五星教学法

五星教学法由美国教育心理学家梅里尔教授在2002年提出，是综合比较研究了11种不同教学过程之后提炼出的“首要教学原理”。它回答的核心问题是，为什么很多课堂“老师讲得很清楚，学生却学不会”？

梅里尔教授的结论是，信息呈现不等于教学。教师把知识点讲清楚，只完成了“信息传递”，但学生是否真正理解、能否在不同场景中应用，取决于教学设计是否遵循了学习的自然规律。

五星教学法的核心思路：把全部教学活动，融入循序渐进的真实问题解决场景，先向学生提出真实任务，再针对性开展教学，最后引导学生用新学到的知识解决问题。

梅里尔教授进一步提炼出五星教学法的五个核心要素。

1.让学生主动参与解决真实问题，才能够促进学习。

2.先回忆以前学过的旧知识，再以此为基础讲新知识，学生更容易听懂。

3.把新知识完整演示、讲解清楚，学生才能真正看懂学会。

4.给学生机会动手运用刚学到的内容，能有效巩固学习。

5.学生能把新知识整合起来，灵活用到日常、工作场景，才算真正吃透知识。

基于这五个要素，五星教学法形成了五个教学步骤，聚焦问题→激活旧知→示证新知→应用新知→融会贯通，五步环环相扣，形成完整学习闭环。

二、第一步，聚焦问题

五星教学法的第一步，也是最关键的一步。很多课堂之所以“平”，就是因为直接从概念讲起，学生没有产生“为什么要学这个”的疑问。

这一步要创设一个真实的、有意义的问题情境作为教学的起点。

好的问题需要做到三件事。

1.造成认知的不和谐，让学生产生“咦，怎么会这样”的疑问。

2.贴近学生的生活或已有经验，让他们觉得“这跟我有关系”。

3.让学生认为解决这个问题是有价值的、值得投入的。

落地到课堂实操，这一步其实就是课堂的导入阶段。我们可以借助叙事案例、实景短片、认知反差、行业真实困境等素材引发学生的情感共鸣。

关键在于问题不能太大太空，也不能太细太窄，要刚好落在学生“知道一点但说不清楚”的位置上。优质的导入会让课堂以 “探寻为什么” 拉开序幕，而非生硬直白的 “今天我们学习某知识点”。

可以用矛盾案例导入，例如跨境电商课现展示两家同款店铺，一家定价合理持续盈利，一家盲目低价引流最终关店，后抛出问题，同样产品，定价差距为什么会带来完全不同的经营结果？

也可以选择用行业危机视频导入，机电、土木专业播放工程疏漏、设备故障新闻，护理展示临床失误案例，让学生意识到本节课知识直接关系岗位安全。

三、第二步，激活旧知

聚焦问题之后，学生有了“想知道答案”的冲动。但直接从问题跳到答案，跨越太大。激活旧知的作用，就是搭一座从“已知”通往“新知”的桥。

这一步要激活学生与新知相关的旧知，并将新知与旧知链接起来。如果学生没有相关的旧知，则需要先补充必要的背景知识。

里尔教授有一个很形象的比喻，学习不是知识传递，也不是信息积累，而是“结网”，将新的知识挂到旧的认知体系中去。这个过程的前提是“旧网”要先被激活。

具体操作上， 鼓励学生尝试用旧知解决问题，组织小组进行集体联想。主动权交给学生，不急于给出新知，而是让学生充分思考或讨论。对每个学生的参与给予肯定，让学生感受到被尊重、有参与感和成就感。

激活旧知的标志是旧知要和新问题产生联系，不是让学生复述旧知识，而是让学生用旧知识去尝试解决新问题，哪怕解决不了，尝试的过程本身就是在为接受新知做准备。

四、第三步，示证新知

前两个环节解决的是“想不想学”和“能不能接住”的问题，示证新知解决的是“到底学什么”的问题。

这一步要展示和论证新知识。新知可能是旧知的总结提炼、旧知的拓展、甚至是原有知识的颠覆。这一步需要学生进行理解、分析、推理、评价等高阶思维活动。

具体操作上， 要与聚焦问题环节呼应，通过解决问题从认知上填补之前的缺口，尽量通过层层引导由学生自己给出答案。要有充分互动，增加学生参与度。激发学生自己解决问题的成就感。

讲解要层层递进，通过类比、举例等多方法、多手段、多维度来论证新知。示证的关键不是“告诉学生答案”，而是“展示思考的过程”，让学生看到知识是怎么一步步被推导出来的，而不是只看到最终结论。

五、第四步，应用新知

前三个环节的目标是“学生懂了”，但知识习得的终极标志是“能够应用”。应用环节通过分层任务练习，加深理解，锻炼学生知识迁移、独立解决问题的能力。在这一环节要既能做到加深理解，也能实现知识的迁移。

这一步要做什么， 学生在真实或模拟的情境中尝试应用所学知识，教师给予即时反馈和指导。

具体操作上， 帮助学生解决问题，消除疑惑。让学生慢慢学会自己解决问题，并能够主动迁移。让学生建立独立解决问题的信心，对于成功解决问题，要放大其成就感。

问题的难度要逐层增加，教师的辅助也要逐渐放手，做到由扶到放。应用练习应该让学生把刚学到的知识用到一个稍有不同的情境中去，这才是“学会”的标志，而不是“记住了”。

六、第五步，融会贯通

这是五星教学法的收尾环节。这个环节的标志是，新知也变成了旧知，完全融为了一体。

这一环节要帮助学生把零散的知识点串成体系。从认知心理学来说，要实现对一个知识的深度理解，除了听懂，还需要将其整理、简化，形成自己版本的笔记、演讲、图式、框架等。另外，还需要与他人讨论进一步加深理解。

具体操作上， 引导学生总结本节课的核心知识点和它们之间的逻辑关系。让学生思考“今天学的内容还能用在什么场景”。布置综合性的课后任务，巩固和延伸学习。好的收尾应该让学生看到“今天学的东西之间是什么关系”“和之前学的有什么联系”“接下来往哪个方向延伸”。

七、五星教学法在比赛中的三个优势

五星教学法之所以适合教学比赛，是因为它和比赛评委的评审视角天然匹配。

第一，课堂设计有章法

评委看一份教案，最怕看到的是“环节写了一大堆，但看不出为什么要这么安排”。

五星教学法的五个步骤有明确的递进逻辑，从“为什么学”到“学什么”到“怎么用”到“如何迁移”。评委一眼就能看出教学设计不是随意的，而是有理论支撑的。

第二，问题导向贯穿始终

五星教学法从聚焦问题开始，到最后融会贯通回到问题的解决。

整节课不是知识点讲解的线性推进，而是围绕一个真实问题的探究闭环。评委看到的是“学生在解决问题”，而不是“老师在讲知识”。

第三、课程思政的自然通道

 五星教学法中的每个步骤都可以承载思政元素。聚焦问题环节选择蕴含价值判断的真实问题，示证新知环节展示学科发展史中的家国情怀，应用新知环节让学生在解决问题中体会诚信和责任，思政不是外加的“调料”，而是教学流程的自然组成部分。

最 后

五星教学法的五个步骤，可以用一个更简洁的框架来理解，吸引我、引导我、教会我、辅导我、考察我。每一步都在推动学生从“被动接收”走向“主动建构”。

对备赛老师来说，五星教学法是一种能让评委一眼看到“课堂设计有深度”的教学模式。不妨从下一个教学设计开始，用这五个步骤重新梳理一遍你的课堂，问题是否聚焦、旧知是否激活、新知是否示证、应用是否到位、融会是否贯通。五个步骤走完，课堂的质感会有明显的变化。