教学能力比赛评委从不透露，这些才是教案得分的关键...

不少教师初次备战教学能力比赛时，常常感到无从下手，教案该如何设计？视频要怎样录制？评委的评判重点究竟在哪里？也有部分老师认为，只要课堂讲得精彩、PPT做得炫目，就能斩获高分。可结果辛苦准备了许久，连网络初评都未能通过。问题究竟出在哪儿？其实道理并不复杂，比赛不是比拼谁在讲台上更会“表演”，而是看谁能在真实的课堂环境中，让学生真正学懂、学会、学扎实。接下来，我们就从比赛的核心评价标准入手，把这个问题彻底讲清楚。

一、教学内容明

比赛第一个要看的就是教学内容，很多老师以为只要按照教材顺序讲就行，但评委更在意的是，选择的这个内容，是不是真的对学生有用？有没有跟上行业的最新发展？

比赛方案里明确要求，公共基础课要体现思想性、科学性、基础性、职业性、时代性，体现学科知识与行业应用场景的融合。也就是说，教《大学英语》，不能只讲日常对话，而要结合学生未来的职业场景，比如路桥专业的学生，就要加入工程术语、国际项目沟通等内容。专业课程更要对接新方法、新技术、新工艺、新标准，体现专业升级和数字化转型。

所以，备赛的第一步不是急着做PPT，而是先把教学内容盘一遍，教学内容是从学生未来的职业场景倒推出来的吗？有没有融入科学精神、工程思维、创新意识和数字素养？有没有注重劳动精神、工匠精神、劳模精神的培育？把这些想清楚了，课程就有了基础。

二、教学设计精

教学设计是比赛的重头戏。很多老师的教案写得像流水账，第一步导入，第二步讲解，第三步练习，第四步小结。评委看完也不知道设计逻辑是什么。

比赛方案强调，要依据国家教学标准、专业人才培养方案和课程标准，针对参赛教学内容进行学情分析，确定教学目标，制定教学策略，优化教学过程。同时要针对不同生源分类施教、因材施教。也就是说，不能用一个教案对付所有学生。比如，班上既有中职升上来的，也有普高过来的，他们的基础和习惯都不一样，这些在教学设计里有没有体现分层？

专业课程鼓励实施项目式、任务式、案例式、情境化教学，强化工学结合、理实一体、手脑并用。课堂是老师从头讲到尾，还是学生跟着任务一步步走？公共基础课也要根据学科特点选用恰当的教法学法。评委看教案，其实是在看这里面有没有一张完整的教学方案。

三、课堂掌控稳

课堂教学视频占的分值很高，但很多老师在这个环节吃亏，是因为录出来的课太“假”。学生回答问题像背台词，老师走位像在走秀。比赛方案明确要求，课堂教学展示应呈现真实教学，教学场所真实朴实，师生服装符合日常教学状态，不刻意统一师生服装，视频画面中无拍摄人员在场，无后期剪辑。

那评委到底在看什么？第一，看有没有落实育人为本，重视对学生思想政治素质和职业综合素养的培育。第二，看有没有体现以学生为中心，开展师生、生生有效互动。第三，看有没有突出重点、突破难点，合理运用教学资源、教学方法，推动深度学习。第四，专业课程要看是不是引入了典型生产案例，实习实训要看教师是否规范操作、有效示教。第五，中等职业学校还要执行手机“禁止带入课堂”的要求。

四、学情评价准

教学评价是很多老师的薄弱环节，很多人写评价就是一句“过程评价与结果评价相结合”，但评委要看到的是具体怎么评、评了什么、评完之后有没有用。

比赛方案要求，关键在于教学目标的达成，关注学生的全面成长，重点考核学生分析解决实际问题的能力。注重过程评价与结果评价相结合，探索增值评价，健全综合评价。同时鼓励运用大数据、人工智能等现代信息技术开展学习行为的精准分析，个性化评价学生的学习成果和学习成效。

什么意思？就是说不能只看期末考试分数，还要看学生在学习过程中的变化，甚至要看每个学生相对于他自己的起点进步了多少。比如，可以利用学习平台的数据，分析学生的课前预习情况、课堂参与度、作业完成质量，然后根据这些数据调整教学策略。评委想看到的是，教师不仅能教，还能通过评价不断优化自己的教学。

碍于篇幅问题，本期内容先讲到这里，后续针对教学反思、团队协同、技术应用、材料提交部分，我们下期接着讲。