课堂导入还得看国赛一等奖老师！做得也太好了！
不管是课堂教学也好，参加比赛也罢，一个优秀的课堂导入能够帮助我们吸引学生兴趣，给评委留下深刻印象，为我们参数获奖铺路。那么，优秀的课堂导入长啥样呢？
所以今天这篇文章就来给大家分析一下第五届教学创新大赛新医科、新文科、新工科、基础课程、产教融合等赛道的国赛一等奖老师在课堂实录中都是怎么做课堂导入的！
1.理论为基，案例激趣
新医科赛道
国赛一等奖
《中医诊断学》
梁老师的课堂导入在开篇先强调中医的特色核心思想——“整体观念”和“辨证论治”，给整节课奠定了理论基础，凸显课程特色。并通过讲述张仲景提出“辨证论治”思想的典故，让学生明确“正确地辨证是准确治疗的前提”的根本学习目标。
此外还通过强调“不能头疼医头、脚疼医脚”，进一步阐释中医的整体观念，让学生避免西医局部化的思维局限。接着，梁老师通过展示小华多愁善感、容易落泪的故事，激发学生的好奇心，让学生思考小华的这种情况究竟是性格原因导致，还是身体出现了异常，带着问题进入课堂。
从整体上看，梁老师的课堂导入逻辑非常清晰，先总述中医理论（“整体观念”和“辨证论治”），再强调正确辨证的重要性，接着通过引入小华的案例激发学习兴趣，带领学生进入课堂。既体现了理论性，又体现了思维性和故事性，将理论与临床思维相结合，非常引人入胜。
2.多维浸润，引导溯源
新文科赛道
国赛一等奖
《漆工艺》
朵老师的课堂导入我们在视频中也能看到，属于情境建构式导入。他在导入中运用了多元、多感官的技术来帮助学生构建情境，首先用由《楚辞》改编的音乐开场，让学生在聆听中感受楚漆浑厚、神秘的特点，在听觉上营造文化氛围。接着又播放武王墩楚墓的考古新闻视频，引导学生提炼其中的核心信息“无物不髹漆”，楚人的漆器广泛应用于衣食住行中，并通过简要提及学生的课前作业，点明漆器在楚文化中的核心地位。
然后，朵老师又借助AI数字人屈原先生之口，引用《楚辞》原文，说明漆器是他创作《楚辞》的物质养料，把漆器工艺与文学巨著联系起来，将器物之美提升到精神与文化的高度。既是对课程人文内涵的进一步丰富，也通过使用AI数字人这一新技术，体现教师的数字素养。
最后，朵老师引导学生对比战国时期的楚漆器和战国以前的漆器区别，并进行讨论，让学生在观察中总结出战国时期的楚漆器具有颜色鲜艳、花纹精美、造型丰富的特点，自然地引出“战国时期的楚之漆在整个中华漆艺史上是第一个高峰”的论断，并借由这一论断，提出本节课的关键问题“什么原因铸造了这一高峰”，带领学生正式进入课堂。
从整体上看，朵老师的课堂导入可谓十分丰富，既有听觉感受（音乐），又有新闻实证的现象归纳（武王墩楚墓、无物不髹漆）和文学印证（漆器工艺与《楚辞》的联系），最后通过视觉对比（战国和战国前的漆器对比），引出本节课的核心问题（什么原因铸就的高峰），逐层递进地为学生营造了立体的楚漆认知情境，自然而巧妙地体现了课程的历史性、艺术性、文学性与探究性，让学生在多感官体验中激发学习兴趣，为之后的课堂教学奠定了良好的基础。
3.情境关联，问题驱动
新工科赛道
国赛一等奖
《汽车电气与电子控制技术》
于老师的课堂导入先阐释了本节课的主题——快速起动，接着通过播放F1赛车视频，把快速起动这一抽象的概念转变为动态直观的场景，能够有效吸引学生的注意力。接着通过讲解视频中的赛车在正常行驶的情况下速度飙升，但在遇到弯道时又迅速降速，过弯后车速又迅速飙升的各种工况频繁切换的情况，引导学生观察其中切换最频繁的工况是过弯前降速，过弯后提速。
接着，于老师把这一极端工况和日常驾驶场景联系起来，对比二者之间的差异，顺势关联到普通车辆也有需要起步加速的情况，实现从日常情境到专业知识的过渡，降低学生的理解门槛。进而通过明确新能源汽车的动力来源是动机，提出本节课的核心问题“电机能不能实现快速的起动加速呢？”，过渡到本节课的实验探究任务环节。
于老师的整个课堂导入兼具专业性与趣味性，既有视觉感官的刺激（F1赛车视频），也有学生生活场景的联系（日常驾驶），最后通过提出问题（电机能不能实现快速的起动加速呢？），让学生明确本节课的主要目标，也实现了从案例导入到知识讲解的无缝衔接，充分体现以学生为中心的教学设计。
4.互动激趣，启智导学
基础课程赛道
国赛一等奖
《植物学》
项老师的课堂导入更注重互动性，先从学生比较常见的植物仙人掌、猪笼草入手，通过提问“仙人掌的刺和猪笼草前端囊状的结构分别属于什么器官？”让学生投票选择答案，这是第一层互动。接着又分别让选择A答案的学生和选择B答案的学生分享自己选择这个答案的理由，这是第二层互动。
在尊重学生答案的同时，也通过选择B答案的学生的回答“因为平时关注得比较多，所以知道它的背景”引导学生重视观察积累的重要性。这种方式既保证了学生的参与积极性，也在隐性地培养学生正确的价值观。
最后，项老师公布正确答案，仙人掌的刺和猪笼草前端囊状的结构分别属于叶，且属于变态叶。顺着这个答案，项老师就提出本节课的主要问题“为什么植物的叶会形成多种多样的形态？”，直接过渡到本节课的主题——叶的形态结构与功能。
项老师的导入遵循提问互动→观点阐释→公布答案→引出主题的教学逻辑，不仅在趣味中与新课内容无缝衔接，也能潜移默化地培养学生的观察习惯和学习思维。从整体上看，项老师的课堂导入兼具启发性和参与感，适用于多门课程，与基础课程这个赛道相符。
5.多维融合，由理及情
产教融合赛道
国赛一等奖
《化工原理》
陈老师的课堂导入可谓是信息量满满，开篇就用手机中的稀土这个生活化话题抓住学生注意力，接着再通过互动问答结合常见品牌，把抽象的稀土和具象化的手机联系到一起，降低学生的认知门槛。然后顺势把话题拓展到新能源汽车等战略产业，引导学生搭建起从微观材料到宏观产业链的系统认知框架，对产业需求有明确的认知。
接着，陈老师还将稀土提升到国家战略资源的高度，介绍了一个创新技术——废料回收闪速工段，并清晰点明了本节课的主题：传热原理与节能技术的应用，明确了这次课的主要教学目标。同时，陈老师还将本节课的内容与绿色环保、双碳目标进行关联，让知识传授和价值引领实现了有机融合，自然融入战略意识、绿色环保、节能可持续的思政元素，自然过渡到企业导师授课的环节。
这种导入的设计充分体现了产教融合赛道中学以致用的实践教学特色，陈老师通过关联生活场景、透视产业链条、融入思政价值、展示教学目标、衔接工艺场景等方式，既能吸引学生的注意力，也能在开篇就让学生明确学习意义，塑造正确的价值观，为之后的企业实践奠定了认知与情感层面的双重基础。
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