聚焦新“双高计划”，高职学校数字化转型路径探索
高职学校“双高计划”建设数字化转型：数字化思维、系统化逻辑与数智化自控
推动数字化转型是职业教育现代化进程的必然选择，第二期“双高计划”背景下的数字化转型建设，面临着探索性与前瞻性兼具的创新挑战。要将“多维创新、开放跨界、数据驱动、迭代优化、逻辑化简、注重人本”的数字化思维，全面贯穿于转型工作的全过程，通过系统性、科学性的设计，厘清35项子任务的内在逻辑关联，优化完善网络计划图及分年度建设任务分解计划。同时，需围绕关键子任务设定明确的绩效输出指标，布局5—7个反馈控制枢纽，构建数智化动态闭环自控子系统，从而保障五年建设周期内各项任务高质量完成，确保建设目标精准落地。
【关键词】“双高计划”；数字化思维；多维创新；网络计划；动态闭环自控
【引用格式】吴宏飞，韩锡斌，于春晓，杨磊.高职学校“双高计划”建设数字化转型：数字化思维、系统化逻辑与数智化自控[J].中国职业技术教育，2025（20）：79-87.
2025年1月19日，中共中央、国务院印发《教育强国规划实施纲要（2024—2035年）》提出“坚持依法治理，加强数字化、全流程管理”“建设学习型社会，以教育数字化开辟发展新赛道、塑造发展新优势”“实施国家教育数字化战略”等新要求。《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（2025—2029年）的通知》（简称：第二期“双高计划”）将“构建数字化教学新生态”作为九大建设任务之一并提出具体的任务内容要求。
在第二期“双高计划”建设中如何正确、有效地落实党和国家提出的教育数字化战略，实现数字化转型并高质量完成数字化教学新生态建设，不是简单的任务分解、常规思维推进能完成的，需要用数字化思维处理好“新”与“旧”的关系：既要防止旧机制对新生元素功能的压制和错用，仅用数字化技术赋能某特定环节，又要避免新机制被旧元素掣肘和虚化，产生“穿新鞋走老路”式的问题；必须系统谋划、一体设计，既要继承过往的成功经验，更要勇于突破传统框架，重新审视数字化转型这一场涉及观念理念、体制机制、管理模式等多方面调整的深刻变革，以新思维、新视野积极融入这场数字化浪潮。
第二期“双高计划”建设的数字化教学新生态与数字化思维特征
（一）构建数字化教学新生态建设任务实施要点
1.数字化思维与数字化教学新生态
数字化转型虽然已经成为各行各业不可或缺的发展策略，但它绝不是拘泥于技术的浅尝辄止，而是一场触及灵魂的思想革新与脚踏实地的变革行动。加快推进数字产业化和产业数字化，需要树立全新的数字化思维，深刻挖掘并理解其内涵特征和框架体系，找准数字化转型的理念、策略和方法路径，重塑高质量发展新生态。
数字化教学新生态是指应用现代信息技术、数字化技术、通信技术、数智化技术等，按照教学全过程需求构建的一个实时性、高效性、个性化的教学手段、教学条件和教学环境的生态系统，并能通过对关键环节的输出测评与反馈、控制与改进持续提升教学质量水平。
2.构建数字化教学新生态的五项重点建设任务
第二期“双高计划”建设任务要求从五个方面构建职业教育数字化教学新形态。
（1）紧跟产业数字化和数字产业化发展新要求，推动专业群数字化改造和智能化升级。专业群对接服务产业的类别、发展阶段不同，其数字产业化发展的现状、未来和新需求也不同。应有针对性地提供深入、系统和完整的调研分析，规划设计“紧跟”“同步”“引领”产业数字化发展需求的专业群数字化改造与数智化升级的技术方案、实施规划。
（2）推动人工智能融入专业教学全过程，探索基于生成式人工智能的互动式教学模式。不同专业/专业群在自主开发设计或引入生成式人工智能的互动教学模式中，应根据专业/专业群类型特征进行策划设计，既要考虑教学模式的通用功能，还要考虑不同专业/专业群的个性化需求。
（3）推进智慧校园标准化建设，运用数字技术重塑教学空间，建立学生学习和教师成长数据库。应以《职业院校智慧校园规范（试行）》为基准，结合新一代信息化技术、数字化技术和数智化技术等新发展、新技术、新理论和新要求，对已有的智慧校园平台系统进行升级改造，完善学生学习、道德素养、身心健康等方面的成长画像系统和数据库，建立教师教学档案袋机制和教师成长数据库。在重塑教与学的数字化空间基础上，系统、有效提升学生学习成绩和教师教学业绩。
（4）推动学生学业评价、教师教学评价的数字化转型。数字化、数智化评价具有实时性、准确性、公平性，以及分析问题、提出改进建议等智慧功能，包括对学生、教师的教学过程评价、增值评价、学习成果评价和综合评价等。不仅要建设数字化评价平台系统，还要制定科学、先进并能驱动学生、教师内在动力的评价标准。
（5）加强新技术应用培训，提升师生数字素养。教育部2022年发布《JY/T0646—2022教师数字素养》行业标准，从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个方面规定了相关要求。数字技术的快速迭代与演进，对师生数字素养培育、数字化思维塑造以及数智技术应用能力提升提出了新的要求，不仅需满足当前数字化教学新生态的现实需要，更需契合数智化技术发展趋势及教育数字化转型的发展性需求。
（二）数字化思维与第二期“双高计划”建设思路
1.数字化思维的内涵
数字化思维不应是“互联网”思维的简单升级，而应是一种突破传统束缚、多种思维模型和方法叠加优化的综合思维方式。可以尝试将其表述为以数据为要素，以技术作支撑，从人本出发，以问题解决和价值创造为导向，以思维能力螺旋式提升为牵引，通过构建数字环境和场景，运用数字技术和数据分析手段，快速获取、准确分析和整合信息，从而实现高效目标规划、任务推进、过程监督、反馈优化的思维模式。
数字化思维与数字化技术有一定的内涵关系，它是对如何高效应用数字化或数智化技术系统性、高效率解决问题的一种整体性策划与设计的新思想、新模式。因此，在当下及今后各行各业数字化转型发展的新时代，不仅要“会用、用好”数智化技术，更需完成“思维跃迁”，以数字化思维模式来看待问题、分析问题和系统性设计解决问题的新方案。
2.数字化思维的特征
数字化思维不是简单聚焦技术本身，而是更加注重探求事物的底层逻辑和相互间的本质关联，搭建解决问题和创造价值的整体架构。因此，应在充分理解数字化思维的“多维创新、开放跨界、数据驱动、迭代优化、逻辑化简、注重人本”六大特征基础上，应用数字化思维分析策划、优化设计数字化转型升级工作。多维创新是数字化思维的本质属性；开放跨界是突破思维边界，构建创新思维模式的重要途径。创新过程需要通过数据驱动为分析决策提供全新视角，借助迭代优化、逻辑化简，从而趋近事物的本质，凝练最佳方案，最终服务于人的全面发展。
数据驱动与开放跨界提供基础能力，逻辑化简与迭代优化构建实施框架，多维创新与注重人本最终实现可持续价值。开放跨界是基础，是需要解决的复杂问题、关联信息、资源共享、优势互补的必要条件。通常，复杂性、系统性工程和问题不仅与组织内部有关联，还与组织外部的多相关方有密切联系，没有开放跨界思维和策略仅考虑内部因素是难以有效解决复杂、系统性问题的。数据驱动是以大量来源于跨界的相关信息数据为依据进行分析、比较、判断和决策，而不是仅凭以往经验、领导拍板进行决策。
①针对确定的目标进行调查，收集数据及进行假设；②对调查收集的数据进行过滤，检查数据质量，组织、分析和解释数据以验证或拒绝假设；③结合确认后的数据内容特征，使团队成员能够理解并准备相应专业知识；④团队成员分工合作开始实践应用活动；⑤对实施结果及其有效性进行评估。通过五个步骤的实践活动，能够感知、预测到数据的特征，进一步分析可以感知、预测到个人和团队的能力与特点，再进一步分析可以感知、预测到学校的组织工作特征。
多维创新与关注人本之间存在密切关联：一是在师生数字化转型过程中的创新不能忽略以人为本和人的全面发展；二是人的思想理念、价值观和思维方式转变直接影响创新的深度、广度和成效。通过深刻洞察人本需求，在开放跨界、数据驱动、逻辑化简和迭代优化应用过程中实现多维度创新变革。因此，数字化思维的六大特征不是各自独立存在的，而是相互关联、相互制约和相互促进的整体关系。
3.第二期“双高计划”建设的数字化转型思路
第二期“双高计划”建设九大任务中的第八个任务是“构建数字化教学新生态”，这是数字化转型中的微观任务。然而，围绕建设目的、建设目标的达成，则需要完成九大任务，以及相应的创新性举措、措施和建设绩效，这是一个复杂、完整的系统工程。在策划设计、组织实施、过程管控和成效验收等方面，必须应用数字化思维按照“相关方深度参与、深入调研分析、供需精准匹配、革命性创新、内外逻辑优化、问题与成果导向”的建设思路，完整性、系统性进行数字化转型的设计策划、组织实施。
作为一项系统工程，“双高计划”建设的数字化转型需立足全局，以整体推进、全面赋能、多元协同的思路统筹施策。在具体实践中，目标导向、问题导向、成果导向的重要地位不容忽视，三者既是系统工程规划的核心依据，也是推进工作的最终旨归。对于“双师型”教师队伍建设滞后、毕业生质量有待提升等现实问题，以及未来不可预测风险催生的新矛盾，必须通过创新性的举措与方法开展系统性攻坚，在防范和降低风险的同时，确保建设任务按期高效完成，推动建设目标高质量达成。
本文内容来自网络，仅用于分享，如有侵权，请联系删除。
