职业能力导向课程模式解读

职业技能课程是为获得职业技能而设计的课程。在教学活动中，通过整合知识、技术和技能，确定课程内容和课程逻辑，规划和设计具有问题情境和设计结构的课程，以实现学习和掌握就业领域工作所需的专业技能、基本专业素质和创造性思维。专业技能导向课程的主要目标是培养技术型和合格的复合型人才。核心是专业技能的获得，关键是课程内容与岗位专业要求的结合。

一、MES课程模式

MES课程主要包括岗位功能分析、分工（模块）、知识分工和技能选择以及构建学习单元。在对具体岗位描述的基础上，确定岗位职能，然后划分模块等不同任务，整合模块所需的知识和技能，形成教学单元，最终获得培训框架和内容。模块化培训形式面向岗位需求，改变了以学科体系为标志的传统培训方式，培训与就业的关系更加密切、直接。此外，基于模块化培训的课程通过工作模块的分离有利于提高学习效率。同时，MES中的每个模块都以具体任务为标准，目标明确，有助于激发学生的学习兴趣，让学生体验解决问题的乐趣。此外，将工作表作为一个完整的培训单元可以保持其独立性。随着技术创新和生产方式的改变，只有增加和删除相应的模块，才能实现知识和技术的更新，这有助于确保培训内容随着时间的发展而持续，并保持其进步。

二、CBE课程模式

作为MES课程，CBE课程不太强调操作技能或实践技能，而是注重学生的“全部专业能力”，包括知识（邮递能力的理论知识）、态度（工作态度和动机等情感因素），实践经验（具体管理和管理能力）和反馈（进行自我评估和改进的能力）。课程的开发过程如下：首先，分析社会就业情况，确定专业方向；第二，工作分析，以确定每个职业所需的全球人才（每个职业的不同全面能力）；第三，提炼综合能力所需的知识和技能作为教学内容；第四，拟订课程和方案，将特殊技能纳入单元单元单元；最后，根据单元表格a的要求，形成信息卡、工作卡、技能卡和评估卡，并在课前发给学生。

三、PBL课程模式

PBL（project-based learning）是一种基于项目的学习，它源于约翰·杜威（John Dewey）倡导的“做中学”的教育理念。然后，他的学生基尔帕特里克加入了心理学和教育学理论，提出了项目教学方法的概念，该概念被定义为：在社会环境中的全面和有计划的行动。美国巴克教育学院（Barker Institute of Education）认为，基于项目的学习是指一系列系统的教学方法，让学生在探索问题和实施项目的过程中掌握所需的知识和技能。研究性学习是一种以建构主义理论为指导的教学模式，强调学生在实际问题情境中的学习，以提高学生的综合能力。从上面的陈述中，我们可以发现“问题”是项目教学法的关键要素。在基于问题的教育模式中，还有PBL（基于问题的学习），意思是“基于问题的学习”。这是一种自主学习模式，由美国神经学教授Barrows于20世纪60年代创立。目的是通过问题案例来提高学生的诊断能力，主要过程是向学生提出问题来诊断（真实案例）。在教师的指导下，学生提出诊断假设，最后通过测试数据对假设进行检验。随着应用的扩散，一些学者将其综合为“遇到问题-问题分析-问题解决-问题评估-问题综合与反思”。

四、OBE课程模式

20世纪90年代，北美洲提出了OBE（基于结果的教育）的概念。斯帕迪1994年的书《基于结果的教育：关键问题和答案》确立了OBE的重要地位。在《OBE：基于结果的教育》一书中，姜波强调OBE是一种系统的、创造性的方法，其主要思想包括两个目标和四个原则。

两个目的：

（1）学生在离开教育系统时具备成功所需的知识和能力；

（2）学校的结构和控制，使所有学生都能取得这些成绩。

四个原则：

（1）注重重要的最终结果；

（2）加强机遇，支持成功；

（3）对任何成功的高期望；

（4）从最终结果中向后绘制。

职业能力作为职业教育人才培养的具体目标，已经引起越来越多研究者的关注。对专业技能课程改革的研究也产生了丰富的理论和实践研究成果。在职业教育领域，技能型课程改革是提高人才培养质量的关键，这是许多研究者的共识，也是研究的核心。无论是MES、CBE、PBL还是OBE，这些课程设计理论和模式都体现了培养目标能力以满足专业活动需要的基本理念，即课程的专业定位，具有研究价值和实践意义。但需要指出的是,在职业技能课程建设过程中,，这些课程模式可以根据具体的课程目标和能力，从系统的角度和整合的思路灵活运用，实现课程建设的优化。