获奖教师最常用的五种课堂设计技巧

在日常教学活动中，各位老师是否都曾有过这样的困惑，比如课前精心备课，但是在上课的时候学生却兴致缺缺；课上反复强调的知识点，在期中考或者期末考还是有很多学生不会……

出现这些问题的关键并不在内容本身，而是课堂设计没做好，学生没能真正掌握好这些知识。一堂好课就像一部好电影，不仅要能吸引观众，还要能让观众深刻记住，在看完后还会不停回味。

那么，在课堂教学中，该怎么做才能吸引学生，提高学生的学习参与度，从而提高教学效果呢？下面就来给大家分享5种教学能手都在用的课堂设计技巧，即重复、生成、对比、拓展、引导。

1.重复

重复就是要不停聚焦教学目标和课堂核心概念来不断展开教学。但是要注意，这里说的重复不是机械复读或者简单的内容重复，而是要通过“理论讲解-案例分析-小组讨论-课堂小结”等多维度让知识不断的重现，帮助学生掌握这一核心知识点并不断强化对其的运用。

比如在《微观经济学》中，在讲到“机会成本”这一概念时，教师可以先在课堂一开始就和学生介绍“机会成本”的定义。光讲理论学生可能会难以理解，所以教师接下来可以用一个贴近生活的案例来讲解。然后在讲到“企业生产决策”的时候，发起话题讨论：如果一家工厂选择生产汽车，那么它的机会成本是什么，组织学生运用这一概念来分析讨论。最后在课堂结尾，教师可以再次对“机会成本”这个概念进行总结说明，进一步加深学生的印象。

2.对比

对比并不是将两个东西放在一起，而是要刻意将易混淆、有一定关联的概念或者方法技巧放在一起，通过分析两者的异同，让学生明白两者的区别，从而更好地理解要学习的知识点。

还是以上文讲到的《微观经济学》中“机会成本”这一概念为例，在课堂结尾的时候，教师在对“机会成本”这一概念进行总结概括的时候，可以将其与“沉没成本”等概念进行对比，先引导运用所学知识来分析两者的异同，最后指出：“所有理性的决策，都是在权衡机会成本。”这样的技巧可以让学生更好地理解和记住要学习的知识点，应用时自然不容易出错。

3.生成

生成不是教师提问，学生回答，而是要引导学生从掌握的知识点出发，逐步推导出新概念或新结论，其目的是让学生明白知识“诞生的过程”，从而加深对知识的理解，同时还能培养学生的逻辑思维、自主学习能力和研究能力，使知识的获取更具连贯性和深度。

例如在《中国现当代文学》课程中，教师可以从老舍先生的小说《鼓书艺人》和话剧《方珍珠》这两个文本入手，巧妙设计探究任务，一步步引导学生分析两个文本的异同，从而发现老舍创作之变是因为时代背景以及看到了新中国的变化与希望，“不变”的是始终洋溢着对底层人民的关怀。最后教师总结老舍的创作变与不变都是为了人民，教育学生在创作时也应该要根植于人民，以人民为中心。

4.拓展

拓展不是脱离课程内容，讲一些无关紧要的东西，而是要有意识地将教学内容与前沿领域、行业发展动态、社会热点以及其他学科联系起来，让学生明白自己学习的知识点的实用价值，拓宽国际视野，提高知识迁移的能力。

比如在《主持人节目策划与文案写作》课程中，教师在讲解完课程基本内容后，可以引入实际案例——春节期间，杭州文化广播电视集团的《杭州新闻联播》创新地在整档节目使用AI数字人进行新闻播报，播报0失误，或者是介绍当下主流媒体如何运用AI来辅助文案生成、优化表达，组织学生以小组为单位进行讨论：“将来AI是否会彻底取代主持人”“我们该如何提高自身专业能力来应对这种现状。”

这样不仅进一步拓展和丰富了教学内容，还培养了学生关心社会热点的意识，启发学生对技术与人文结合的深度思考。

5.引导

是指教师通过精心设计一系列具有逻辑递进关系的问题或文物，创设认知冲突，搭建思维框架，促使学生自主发现、分析和解决问题的一种课堂设计技巧，其核心是以问促学，可以充分发挥学生的主体作用。

比如教师在讲解《市场营销》STP战略时，可以先介绍什么是STP战略，然后创设一个情景：作为一名专业营销人员，你要为一款新型的咖啡机制定营销策略。然后精心设计问题链，一步步引导学生思考并回答这些问题，问题链可以是“潜在客户是所有喝咖啡的人吗”—“如果不是，我们该依据哪些变量来划分受众群体”—“请结合咖啡机的特点和不同群体（都市精英、在校学生、长途司机等）的核心需求，说明该选择哪些群体，为什么”—“针对确定好的目标群体，在营销时该突出咖啡机哪些特点。”

学生通过一步步回答这些问题，不仅可以强化对STP战略的理解，还能培养解决实际问题的能力。最后教师可以在课堂结尾进行系统化总结，帮助学生梳理知识体系，以便更好地记忆。

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