凝心聚力，共筑班级文化底色

班级文化、宿舍文化、校园文化的说法早已耳熟能详，但鲜少有人深究它们的形成逻辑与塑造路径。考研成绩揭晓后，我们不难发现鲜明反差：有的宿舍全员上岸、携手圆梦，有的却集体失利、遗憾收场；日常教学中，同样的师资与课程，两个班级的成绩也常常拉开明显差距。而驱动这些差异的，正是背后那股无形却有力的文化力量。

文化的形成一定是需要时间积累的，也是全体人员共同创造的，每个人都有贡献，包括老师。走进一个课堂，有的班级学生会很活跃，有的班级却很沉闷，遇到后者，大部分老师都会感觉很无奈，只会摇头表示今年遇到的这批学生不活跃，实际上之所以沉闷与学生之前经历的老师也有很大的关系，可能前面教他们的老师就没有很好的营造互动文化，所以他们就形成了这种不活跃的风格，这时候教师不要急于打开自己的课件，而应该首先建立文化，营造“场域”，一个“场”是所有人共同作用的结果，比如进了图书馆，我们自然的能够感受到那种宁静的氛围，到了天安门广场看升旗，爱国之情油然而生，这些“场”都是所有人和环境共同作用的结果，要形成文化，需要首先从“场域”的营造开始，这里有很多的技巧和方法，需要教师自行学习实践。

而“场域”营造的关键在教师，教师对待教学的热情、对待学生的爱心，学生是可以秒懂的，甚至教师每天的状态都会影响到学生的状态，人类有“镜像神经元”，所以有共情的能力，情绪情感很容易传染，尤其是负面的情绪，所以我第二天只要有课，晚上从不出去应酬，因为精神不好，讲课就没有激情，这很容易导致课堂沉闷，学生也进入不了状态。曾经看过一位中学教师，拖着疲惫的身体，但是到了教室门口却会首先调整自己的状态，笑着走进了自己的教室，让人肃然起敬！一个充满活力的课堂，教师和学生都会进入一种愉悦的心流状态，教师讲的轻松自如，完全感受不到的累，学生也在积极互动的过程中时间过的飞快，可能有的教师从未感受过这种课堂，原因实际上不在学生。

场域的营造需要教师的爱心和自信心，教育的本质是爱和示范，没有爱就没有教育，可能很多教师也都觉得自己很爱自己的事业、自己的学生，但是当我问起，你能记住班级多少个学生的名字这个最简单的问题时，却显得很尴尬，其次是教师的风范，亲其师、信其道，教师的一举一动都会影响到学生，甚至教师不经意的一句话都会触碰学生的价值观底线，这样会造成再也难以修复得师生关系。

文化的形成就是这样点点滴滴、日积月累形成的，跟谁学、跟谁同学、在哪儿学都有影响，教师能做的就是努力营造好课堂这段宝贵的时间，形成自己特色的课堂文化，当然这需要很多的技巧，有的教师经常说教学是良心活，实际上教学还是技术活、艺术活，有的且不说没有良心，有良心也未必就能做好，因为教学是需要专业的教学技术、良好的情感激发艺术。

塑造积极向上的校园文化、班级文化与宿舍文化，既需要每个人主动参与、添砖加瓦，也需要引导者搭建平台、正向赋能。当个体价值与集体目标同频共振，当互助、奋进、坚持成为共同的文化基因，不仅能减少 “集体沉没” 的遗憾，更能让 “集体上岸”“共同进步” 成为常态，让文化真正成为滋养成长、成就彼此的无形力量，为校园生活与人生道路铺就坚实底色。

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