从同频匹配想到的教与学

曾受邀出席一场报告会，散场后有位老师主动提出送我去车站。途中他聊起会上一位专家的分享，坦言全程一头雾水，还用 “聋子听戏” 来形容这种感受 —— 这个比喻实在贴切，说白了就是内容让人不知所云。可那位讲课的专家却沉浸在自己的节奏里尽情 “自嗨”，这样的讲座对听众而言，无疑是一场难熬的体验。

同样，我们的课堂中是不是也有这种现象，老师满腹经纶，用公式推导着公式、用术语解释着术语、用专业表现着自己多专业，但是学生却只能低头玩手机，因为听不懂，又不好意思离开，前苏联世界级的心理学家维果茨基的著名观点是：概念的直接传递是不可能的！当你用一个难以理解的概念去解释别的难以理解的概念时，造成的结果就是“聋子听戏”。

记得当年上大学，我的学习成绩较好，但是我大部分的学习都是停留在照葫芦画瓢上，尤其是理论课，曾经有一位老师，一直在黑板上写公式，几乎不解释，我们就在不停的记笔记，还专门派一位同学在前面给他擦黑板，因为一节课要写好几黑板，我最后考试考的也不错，但基本都是机械的模仿那些公式，另外这门课还是考研课，所以模仿的格外卖力，但是对于当年的我来说，这实在是在读“天书”，这样的学习又有多少意义呢？如果不是因为他是考研课，有其意义感，谁又会去学呢？

这样的教学仅仅是通过语言和文字传递了概念，但是概念的理解需要的是思维，而思维是无法直接传递的，这也是维果茨基的核心观点，也就是说你脑子里的“神经活动”并非由我直接传递过去的，更并非原样复制，因此即使你有理解，也是你自行产生的、原创孙老师i教学i思考2023年6月1日08:09山东修改于2023年6月1日独特的“神经活动”，这也是建构主义的核心观点，所以要让学生理解你的所讲，就必须增加情境，然后引导学生加工、建构，也就是情境教学+引导式教学，按照知识的发现过程来路演就是一种最好的教学法。

另外，还有一个关键点是教师和学生之间频率的严重失调，教师的专业性很高，所以专家经常喜欢用术语，甚至为了显示高级感还要用几句英文，而学生还处于一个初学者，所以首先要做的是调频，要调到学生的认知水平能够听懂的频道上，如果不能做到这一点，教师就是在讲给自己听，“不以学生听懂为目的的教学设计都是不负责任”、“不以学生思维发展为目的的教学设计都是自嗨”，“不以学生改变为目的的教学都是耍流氓”，最后这句是田俊国老师说的。

教与学的过程，其实和收音机的工作原理很相似：发射端（施教者）与接收端（学习者）的 “频率” 必须精准匹配、同频共振。一旦双方不在同一个频道上，传递的内容只会变成毫无意义的噪音，根本无法实现有效传递！

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