课程思政教学设计的核心宗旨、基本准则与实践方案

课程思政教学设计是落实立德树人根本任务的关键环节，其核心在于将价值引领与知识传授、能力培养深度融合。明确核心目标为教学设计锚定方向，遵循主要原则为实施过程划定基准，探索实践路径则为落地见效提供方法支撑。三者相互关联、层层递进，共同构成课程思政教学设计的完整体系。唯有精准把握这三大核心要素，才能打破思政教育与专业教学的壁垒，让思政元素自然融入课堂教学各环节，切实提升课程育人实效。一、课程思政教学设计的实践路径

科学有效的实践路径可以推动课程思政由理念转向行动。这些路径深入教学实施的微观环节，聚焦教学设计的具体操作层面，旨在解决“如何做”的问题。课程思政教学设计包含四个核心实践路径：深化教师素养能力、系统开发整合资源、构建协同联动机制、建立持续改进闭环。教师是能动的主体，资源是坚实的支撑，协同是增效的保障，改进是发展的动力。这四条路径紧密衔接、相互促进，将课程思政的核心目标与主要原则转化为可感知、可测量、可推广的教学实践，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

1. 主体赋能：锻造育人的主力军

教师是课程思政的直接设计者和实施者，其思政素养与教学能力是决定成效的首要因素。学校要通过系统性、针对性的培养，使教师不仅成为专业知识的传授者，更成为学生价值成长的引路人。其一，深化理论武装与价值认同。“高校教师必须切实加强专业知识和思政元素相结合的认同意识。”学校通过组织专题研修、理论读书班、专家讲座、国情考察等形式，引导教师深入理解马克思主义基本原理及其中国化时代化的最新成果，深刻把握国家发展大政方针和战略需求，坚定“四个自信”。同时，学校需强化教师的育人使命感和价值认同，使其真正理解“为党育人、为国育才”的深刻内涵。其二，提升课程思政的“双转化”能力。教师要提升思政元素的挖掘转化能力，学会运用“历史溯源法”“现实关联法”“价值分析法”等方法，精准识别、提炼课程蕴含的思政元素。此外，教师还要提升教学方法的融合创新能力，设计蕴含价值冲突的思辨性问题，创设引发情感共鸣的真实情境。其三，构建常态化研修与互助平台。建立校院两级联动的教师发展支持体系。设立“课程思政教学研究中心”或“名师工作室”,定期举办教学沙龙、经验分享会、集体备课会。鼓励跨学科教师组建学习共同体，共同研讨课程思政实施中的难点问题。建立“传帮带”机制，发挥骨干教师的示范引领作用。

2. 技术支撑：构筑育人的资源库

丰富、优质、适切的教学资源是支撑课程思政教学设计的重要物质基础。学校要突破资源零散、匮乏、低适配的瓶颈，建设体系化、特色化、数字化的课程思政教学资源库。其一，建设多层级、模块化的课程思政资源库。在核心资源层面，高校要深度开发与课程知识点紧密耦合的教学案例库。案例应具备真实性、典型性、思辨性，覆盖不同价值维度(如家国情怀、科学精神、工匠精神、法治意识、人文关怀、生态文明等)。在拓展资源层面，高校要系统收集整理学科发展史中的经典文献、科学家传记、纪录片、影像资料(反映时代精神与国家成就);链接国家重大战略、政策文件、权威数据报告；引入反映社会现实、蕴含价值冲突的新闻报道、影视作品片段等。在特色资源层面，高校要鼓励教师结合地方红色文化、校史校情、行业特色、优秀校友事迹等，开发具有校本、地本、行本特色的思政资源。其二，推动资源的数字化与智能化应用。高校要利用现代信息技术，建设统一的课程思政数字资源平台，实现资源的分类检索、便捷共享、动态更新。应用人工智能技术，实现资源与知识点的智能匹配。开发互动性强、沉浸式体验的数字化资源，提升价值教育的吸引力和感染力。其三，建立资源共建共享与质量保障机制。建立校际、区域乃至全国性的课程思政教学资源共建共享联盟。制定资源入库标准和审核流程，确保资源的政治性、科学性、教育性、适用性。设立激励机制，鼓励教师开发优质原创资源。

3. 机制设计：编织育人的协同网

高质量的课程思政教学设计不能单纯依靠单个教师的力量。高校需要构建多主体、多环节、多场域协同联动的运行机制，形成育人合力。其一，强化课程内部的协同设计。在纵向贯通方面，在专业人才培养方案修订中，高校要系统规划课程思政体系，明确各门课程在价值塑造上的侧重点和递进关系，避免简单重复或断层。在横向联动层面，高校要推动同一专业内相关课程教师集体备课，研讨思政元素的交叉点与衔接点，设计跨课程的综合性思政教学项目或主题模块。例如，环境科学、社会学、法学教师可联合设计“生态文明建设”主题模块教学。其二，深化第一课堂与第二课堂的融合。高校要打破课堂边界，将思政教育延伸至实践实习、科研训练、创新创业、志愿服务、校园文化、社会实践等环节。在实习实训大纲和指导书中明确思政要求，引导学生观察、体验、反思专业实践中的社会责任、职业道德、工匠精神等。例如，临床实习中强调医患沟通伦理与人文关怀；工程实习中强化安全生产规范与质量意识。其三，建立跨部门协同育人机制。加强教学管理部门、学生工作部门、马克思主义学院、宣传部、二级院系之间的沟通协作。思政课教师可为专业课教师提供理论支持和资源咨询，学工系统可将学生在第二课堂的表现反馈给任课教师，宣传部门可挖掘课程思政的优秀案例和师生典型。

4. 质量监测：驱动育人的优化轮

课程思政教学设计的有效性需要科学监测和评估。高校要构建“设计—实施—评价—反馈—改进”的闭环系统，推动课程思政质量螺旋上升。其一，构建多维度的教学质量监测体系。在常态化教学督导与同行评议方面，高校要组建含教学专家、思政专家、学科专家的督导团队，将课程思政实施情况作为听课、评课的核心观测点。在精细化学生学习成效追踪方面，除传统的知识考核外，高校要通过多种方式追踪学生在价值认知、情感态度、行为表现上的变化。其二，建立多元化的反馈与诊断机制。高校要建立通畅的信息反馈渠道，将督导评价、同行建议、学生反馈、学习成效数据等及时、系统地反馈给授课教师和教学管理部门。组织专题教学诊断会，帮助教师分析课程思政实施中的亮点与不足，深挖问题根源。其三，实施精准化的持续改进策略。各方要基于监测、反馈和诊断结果，制定并实施针对性的改进措施。在课程层面，教师要根据反馈信息调整教学目标、优化教学内容、改进教学方法、丰富教学资源、完善评价方式。在专业和院系层面，调整课程体系设计，优化资源配置，加强教师培训，推广优秀经验。在学校层面，完善相关政策制度，将课程思政实施成效作为专业认证、教学评估、评奖评优的重要指标，营造重视和支持课程思政建设的文化氛围。

综上，核心目标、主要原则与实践路径共同构成了课程思政教学设计的核心框架，是确保课程思政从 “理念” 走向 “实践” 的关键支撑。在教育教学实践中，需以核心目标为引领，以主要原则为遵循，以实践路径为抓手，不断探索适配不同学科、不同学段的教学模式。唯有持续优化三者的协同联动，才能真正实现知识传授与价值引领的同频共振，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢课程育人根基。

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