青教赛国赛一等奖的实力，连课程思政都做得这么好！

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出要全面推进高校课程思政建设，充分发挥好每门课程的育人作用，提升高校人才培养质量。这个纲要说明了在教学中融入课程思政的重要性，这也是我们参加教学比赛要注意的要点。

那么，要怎么样才能将课程思政巧妙地融入各教学环节，达到潜移默化的育人效果呢？借鉴获奖教师的经验是一个非常好的方法。下面就以第七届青教赛各组一等奖第一名教师课堂教学视频为例，为大家分析讲解在青教赛20分钟的课堂教学中，怎么做到将课程思政完美融入教学之中。

一、课堂导入

课堂导入主要目的是吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。如果在这里融入课程思政，可以回答学生关于“为什么要学习这门课”的疑惑，让学生“愿学”“想学”，从被动学习应付考试，转变为主动探索，激发学生的内在驱动力和学习热情。

例如程楠老师就在课堂导入环节，将食品安全提升到民生战场的高度，让学生知道自己所学的专业不仅仅是谋生的技能，更是敢为人民健康、守护国家民生底线的重要力量，强化学生的专业身份认同和内在责任感。

接着用文化溯源的方式，以《舌尖上的中国》中金华火腿这一文化符号为切入点，让学生在学习专业知识的同时明白“亚硝酸盐”是“中国人绵延千年的智慧”体现，增强文化认同感。

在介绍完亚硝酸盐的“功”（千年的智慧）后，程楠老师顺势抛出亚硝酸盐的“过”（致癌风险），并用两个问题来衔接过渡，引导学生思考，为后续贯穿课程始终的“不能脱离剂量谈毒性”这一科学观奠定基础。

二、知识讲解

这是传授核心知识点的关键环节。在这个环节融入课程思政，可以将科学精神、创新思维、思辨能力、人文关怀、职业素养等比较抽象的价值观，转化为可感知、可应用的具体认知，让学生可可以一边学习专业知识一边接受价值观的熏陶，实现知识传授与价值引领相统一。

例如赵维殳老师在知识讲解环节，在介绍完陆地上的热泉和深海中的热液环境这两类高温环境后，抛出问题，引导学生用常识判断这两种高温环境中是否有生命存在，指出“我们研究极端生命不能靠主观的臆断，我们要到极端环境中去，要去实地的探索发现”，自然融入认识来源于实践，反对主观臆断这一思政元素。

接着自然地引出了热液这一高温环境与载人深潜的联系，以自身科研案例和国家科技突破为例，在知识链条中自然融入家国情怀，科技强国，民族自豪感和爱国热情，用于探险、不怕牺牲、求真务实的科研精神和实证精神等思政元素，让学生在学习极端环境中也存在生命这一知识点的同时，深入了解我国科技事业的进步和科研工作者为探求真理不畏风险的使命担当，加强对国家科技实力的认可和对科研事业的敬畏和向往，极具感染力，非常值得参考和借鉴。

徐嘉鸿老师则是通过细致梳理《六大以来》《六大以前》《两条路线》三部党书的历史，通过摆事实、列文献的方式来厘清路线是非，生动形象地诠释了“实事求是”这一思想路线的实践心态，自然融入了实事求是、从实际出发、尊重客观事实等思政元素。

并通过引用杨尚昆在回忆这段历史学习的时候说的话“读了党书后才真正分清了什么叫正确的马克思主义，什么叫教条主义”，将“党史学习以史实破分歧”这一效果具象化，明确了党史学习的价值和重要性，引导学生认同并内化“实事求是”作为个人学习、生活和未来工作的基本价值观，实现了知识传授与价值引领的有机统一。

三、引入学科前沿

引入学科前沿有助于教学内容与社会发展需求接轨。在这里融入课程思政可以让学生了解本专业学科发展的价值、国家需求以及前沿动态，从而开拓国际视野，增强民族自豪感和文化自信，引领学生成长为面向未来、敢创新、懂伦理、有格局、能担当的先锋力量。

比如叶枫老师在介绍疝补片这一相容性的前沿领域，我国科学家通过像材料学家请教合作，对疝进行了生物适应性的改变，有助于打破“核心技术依赖国外”这一刻板印象，增强学生的民族自豪感，树立其“我们也能做到，甚至做得更好”的专业自信。

同时也指明现在医学发展的趋势是跨学科融合，引导学生今后在解决复杂临床问题的时候，不能仅仅局限于医学领域，而是要学会秉承团结协作、学科交叉的思维和开放包容、谦虚学习的心态，积极主动向其他领域的学者寻求合作。

将前沿成就与学生未来联系起来，用一句话“这样的前沿领域很值得同学们在未来进行相应的研究”来对学生发出号召，激发学生的主人翁意识、科研探索于和职业使命感。

四、课堂结尾

课堂结尾是课堂教学的“收口”环节，此时学生对课程核心知识已经有了完整的认知，在这个环节融入课程思政能够实现“价值升华+行为引导”双重效果，激发学生的情感共鸣与内在驱动力，从而促使学生成长为对国家、对社会有用的高质量、高素质人才。

比如郭璐老师在课堂结尾，先是对本节课的内容进行了精炼总结，点明“交融与创新”这一课程主题。接着联系现实，引用习近平总书记的讲话作为权威的理论支撑，有力证明了中国传统文化的深厚根基，点明民族交融、民族团结的历史价值和文化价值，增强学生的文化自信。用一句话直接指明历史智慧也可以应用于现代实践，引导学生今后“在城市规划中，也要用开放的态度来吸收多元文化，来彰显中华文化特色。”

叶枫老师在课堂结尾环节同样先是对课程内容进行总结概括，接着用一句话来将治疗疝的终极目标从技术层面的“腹壁重塑”，提升到人文关怀层面：患者生活质量的改善，引导学生的医学观念从“治病”转变为“治人”，自然融入以患者为中心、人文关怀的思政元素。这样不仅帮助学生梳理了关于腹外疝的知识体系，还加深了对医学温度、职业使命、人文关怀等思政元素的理解。

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