国家级教学成果奖的创新点选择策略的！太全面了！

教学成果的创新点在评审标准中占有不小的分值，我们需要证明教学成果不仅独一无二，还能够实际应用。

因此，获得教学成果奖的关键之一，就是拥有创新的教学思想和具体的做法。

下面我们就以往届的获奖项目作为案例，来解析教学成果的创新点选择思路。

一、教育理念和教学目标创新

社会发展变化迅速，传统的教育理念和培养目标已经无法满足现代和未来的人才需求。国家也大力提倡教育要能够培养出能跟上时代发展、会创新、有担当的优秀人才。

所以，很多老师都会从教育理念与人才培养目标创新的角度进行教学改革。

我们以国家级教学成果奖项目《“文化+教学+科研”的高职粮食类专业校企协 同全方位育人体系构建与实践》的创新点之一为例：

这个案例的创新之处不仅在于实践了新的育人理念，更在于对现有元素（行业文化与育人的本质）进行重新架构和升华，形成更全面、更有力的文化育人新理念。

先进的教育理念不再只关注将学生培养成单一的专业人才，作为教育者的老师们要对学生进行知识、能力、素养与价值观的复合型培养，让学生能够应对复杂的社会需求。

二、教学方法和模式创新

因为旧的教学方式主要是把知识教给学生，没有很好地培养学生动手做事和创造新事物的能力，所以除了理念创新，模式与方法创新也是常见且实用的突破口。

采用新的教学方式和手段，可以调动学生的积极性，让教学变得更有效，最终达到让学生全面发展的目的。

我们以国家级教学成果奖项目《基于“问题链教学”创新的高校思想政治理论课综合改革》的方法创新为例：

案例以小见大，将“问题” 这种课堂常见的教学工具，系统性地确立为整个教学法创新的核心驱动要素和结构性主线。老师们可以参考这种创新思路，很多成果都是通过对教学课堂上的常见要素进行创新从而形成自己的创新点。

案例构建了问题意识-重点意识-逻辑追问的三层结构：

这三层结构使得问题链教学法不仅有理念，还有清晰的操作系统和可检验的教学效果（学生的课堂兴趣和获得感），从教学内部机制上解决了思政课的亲和力与有效性问题。

我们继续以该案例的模式创新为例：

案例进行了更大规模的系统性结构设计：明确划分了三大平台（支撑系统）和三大课堂（拓展空间），形成了一个核心明确、边界清晰、功能互补的教学生态系统。

该模式的核心创新点在于“+” ，打破了传统课堂的物理和时空限制：

构建一个多层次、多维度、立体化的教学结构，极大地拓展了思政教育的承载空间和资源供给，是一种系统性的教学模式创新。

三、课程内容与体系重塑

科学、恰当的课程设置是培养人才的根基和基础。

传统课程体系的主要弊端之一就是理论与实践的割裂，以及对创新能力培养的忽视。

老师们可以从创新课程体系和教学内容着手，创新包含不同层面和目标的课程结构，能够保证学生在学好理论的同时，也拥有很强的创新能力。

我们以国家级教学成果项目《基于“问题链教学”创新的高校思想政治理论课综合改革》为例：

案例紧扣国家课程标准教材，贴合学生的真实需求，对现有教材内容进行了深度的、基于学情的开发与重组。

通过 “主题式”整合，提炼出更具探究性和吸引力的教学主题，实现了以学为本的课程内容重构。

课程体系不是按学科知识逻辑来排列，而是围绕想要培养学生具备的能力进行反向设计和重构，老师们可以参考这一点进行创新。

四、教学评价体系创新

当前教育中有一个核心矛盾，就是用单一的角度（成绩）去衡量是否达到人才培养目标，这显然无法让学生达到全面发展的教育目标。

我们可以从创新教育综合评价的角度出发，对学生的科学素质、创新能力和动手能力等进行全方位评估，以此来鼓励学生提升素养与能力。

我们以国家级教学成果奖项目《以能力为核心，“三强递进式”培养电子信息类创新人才的改革实践》为例：

该案例将实践能力作为指标，确保了学生都应该具备核心的动手能力，解决重知轻行的问题。

通过创建科学、恰当的评价系统，对学生的能力、素质和创新成果等多个方面进行整体评估，回归学生发展本身。

唯分数论的传统评价体系无法适应创新人才培养的需求，老师们不妨引入多元化的评价机制进行创新。

五、思政和专业教育融合创新

我们还可以重点关注思政教育对于专业教育的价值，这是当前受到高度重视的改革方向。

将思政教育和专业教学紧密地结合起来，这本身就能成为一个创新之处，还能提高学生的整体素质和对社会的责任心，直接回应培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。

我们以省级教学成果奖项目《根植“两山论”,面向西部协同培养地矿环境类专业复合型人才》为例:

该案例的创新性在于构建了“学科-专业-课程”三个递进的思政体系。

在学科设计和价值导向中融入国家战略；在专业培养目标中明确行业伦理和社会责任；在每门课的教学内容中挖掘育人元素。这既是创新的出发点，也是落脚点。

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