岗课赛证，开发育人新路径

“岗课赛证”，“研究生竞赛证书”综合教育旨在提高人才培养的完整性和复杂性。近两年来，山东济南工程职业技术学院以培养高素质技术人才为出发点，积极构建“课后对接”课程体系，“竞争促学习”的实践形式和“评价促改革”的评价机制，推动了“课后竞争促学习”一体化方式的构建，基本解决了高职院校人才培养的方向和途径问题。

一、课程重构：基于岗位能力需求设计课程体系，实现“课岗对接”

首先，根据岗位目标群体，认真确定人才培养目标。高职院校培养的高素质技术人才和合格人才是产业链中下游生产、建设、管理和服务一线所需要的目标群体。然而，由于区域发展的不平衡以及第一、第二和第三部门对岗位能力的重视程度不同，有必要对不同市场调研行业对应的岗位目标链进行划分和澄清。其次，根据岗位能力要求确定岗位能力研究组。根据目标群体的人才需求、工作内容和职业发展权，确定网站所需的基本、基本和前沿技能，并根据知识和能力、过程和方法、态度和价值观的三维维度，绘制可量化和可量化的能力指标，每学期的课程组按照“早期基础技能共享+中期基础能力分离+最后一次相互边界选择能力”的水平构建，将X级熟练证书培训和技能竞赛培训纳入课程中后期小组体系。最后，结合社会行业的公司标准和学生的认知规律，形成课程和标准。“连接专业工作链，将专业岗位（包括管理）作为课程开发的逻辑起点”，将行业标准、内容、流程、评价、竞赛圈、证书等教育要素与课程链相联系，并逆向设计了课程设置与人才培养标准相结合的人、财、物、环、文四大资源体系。

二、教学创生：借助第二课堂扩展实践教学形式，实现“赛证促学”

一方面，教学过程采用主辅结合的方式。以一级教学为主，涉及公共基础课、岗位培训课、实践课等各类课程，主要开展“基础广、定位近、能力强”的岗位群体的相应教学；辅助线为二级扩展实践，主要针对专业课程，如专业后课程，以导师和项目实施的形式，进行相应的技能竞争，专业课程中的创新创业等竞赛项目，以及以X级资格考试、行业认证等专业认证任务为载体，以标准为重点，关于竞赛项目和认证任务的内容和流程。二级教育的评价等方面，主要是作为一级教育的有效补充和延伸。例如，阅读和绘图课程可以通过“报告员（中级和高级）”的专业资格进行补充，“全国大学生先进测绘技术与产品信息建模创新”竞赛、“数字设计与三维制作”竞赛。通过学习常规课程和评估比赛，学生可以完成资格考试和比赛体验。这种主辅结合，不仅可以提高学生的积极性，还可以有效引导学生在技能竞赛中感知整个产业和专业链的模块化吸引力，从而促进学生整体能力的提高。

另一方面，实施教师、教材、教学方法的“三教”改革，促进“研究生竞赛证”的灵活实施。首先是教师。在教育创新团队中建立教育人力资源，如商务教师、教师、专家评委和行业专家，以满足基于项目和模块的教育需求，并优化教师能力的水平和结构。二是支持使用在内容和形式上与时代同步的新教材。高职院校要完善教材选择制度，选择更多反映新技术、新工艺、新标准的活页教材和工作手册，引进典型生产案例，开发计算机资源，建设“立体”教材。第三，创新灵活多样的教学方法。高职院校要深入研究推进现代学徒制试点的经验，研究项目教学、案例教学、情境教育、模块化教学等大众化教育方法，广泛运用心理学、研究、讨论、参与等教学方法，大胆运用人工智能、大数据、虚拟现实等新技术，推进“赛后证书”一体化教学。

三、评价赋能：落实“岗课赛证”多维度评价体系，实现“以评促改”

首先，建立学习计划实施前、实施中、实施后的全过程评价体系。首先，在课程实施之前，对课程结构（不同课程之间的关系以及课程内容的组织方式）、课程计划和课程规则进行多主体评估，建立以“课后竞赛证书”为代表的学校专家、商业工匠、竞赛组织委员会和认证机构的多机构评估社区，评估目标、内容、方法，从不同角度分析课程体系的资源和课程规则，了解不同需求所表示的课程要求，避免高等教育与工业企业需求脱节。按照多目标、不同方法、有针对性过程的评价原则，教学过程评价采用“全员、全员、全周期”的方法，即“以学生为主体，教师为参与主体，多元评价共同体”，以及内容和教学方法，及时评估渐进式学习效果、评估内容和方法、评估标准等，以发现并纠正教学和评估过程中的问题。第三，对课程实施后的专业能力和能力进行全面的评价，通过“人才输出”中相对评价和绝对评价的有机结合，包括以职业资格证书考试取代结业考试，提高方法能力和社会能力，将学历与能力的整合转化为与整个社会相互认可的学历与能力的衔接，实现学历与能力的有效转化。

其次，构建高职院校教育培训的评价与反馈机制。首先，根据学习课程改革的效果和多方评估团体的反馈，进一步改进学习课程和高等教育水平。通过主体评价、毕业生就业反馈、重点企业满意度调查等数据收集方法和定量与定性相结合的数据分析方法，包括以“研究生竞争证书”为载体的课程改革的效果，以及对工业、教育、竞争和认证课程改革的满意度，在分析和反馈的基础上调整和更新高职课程体系。其次，根据教育效果和过程反馈，及时调整教学内容和教学方法。通过学生自我评价、相互评价和教师评价，我们可以全面了解高等教育质量和“研究生竞赛证书”的实施情况，并以“一班、一份报告、一名教师、一所学校、一份报告”的形式呈现出来，多年度评估社区根据评估报告开展有针对性的研究和教师培训，并建立长期反馈和改进机制。