微专业建设的路径——“破”与“立”

二、微专业建设贵在 “融”

微专业以“促融通”为显著优势，其核心是通过深化校企合作，实现能力素养的融合培养。在课程建设上，项目式课程群需大幅增加实践比重，高效利用校企资源。以南航“多功能轻量化结构”微专业为例，所有课程均设计了系统的实践环节，让学生全程参与实验。通过打破学术与产业边界，该模式形成了“学指导做、做检验学”的良性循环，旨在达成提升融合水平、锻炼学生能力、解决企业难题的多重目标。

1.融入行业发展

微专业遴选的课程更多的是贴近项目主体，融入行业发展。行业的发展前沿、现实需求，是决定微专业培养目标如何实现专业与行业融合的关键。例如，南京航空航天大学“飞机改装设计与适航审定”微专业面向国家民航强国战略和大飞机工程的新要求，融入学科前沿和行业特色，培养学生工程设计、原理分析、系统集成、规范设计、符合性验证和适航审定流程优化等能力，通过学习实践，使学生具备飞机改装设计及适航审定交叉学科的素养和从业能力。学校、企业、学生三方合力，知识与探究交织，平台与资源整合，学科与效益联动，产出创新驱动力，为行业注入新活力。

融入行业发展的关键在引入的企业方必须与微专业项目契合度高，企业专家在行业中有一定的代表性、影响力，其师德师风、项目经验、职业发展能力等在教学、项目中能发挥作用，同时能上好校企互通的专业课课程思政。

融入行业发展落实在行业企业专家参与培养方案制订上。培养目标定位充分考虑资源条件、社会需求和学生期望。发挥行业背景的优势和特点，合作的企业要有能力组织实践实操训练，带动学生认识行业动向、把握发展方向，对学校课堂教学有实质意义的补充。

2.融入企业实践

源于实践育人需求，微专业离不开企业课程，微专业培养的落脚点就是实践，融入企业实践才能真正实现面向产出的培养目标。企业通过引入学生进行项目式实践，将最新的学科结构带入生产一线。项目式的企业实践作为第二课堂，让学生把专业知识有效应用实践中，实地接触生产工具、科研软件、企业运行等，找到专业知识和行业、产业知识的结合点，拓展了专业领域的认识。例如，南京航空航天大学“先进结构技术”微专业拟依托先进结构技术研究院开展课堂教学与试验教学，依托航天八院、中船719所等单位形成先进结构技术实习基地，开展实践教学。融入企业实践的微专业，把探究的主动权交给学生，学生从传统意义上的课堂听讲、视听演示等被动实践状态中解放，转向有兴趣点的讨论推演、实操训练等主动实践模式，在发现实际问题、解决实际问题中，助推自主学习能力。学校、学生、企业三方实现共建共赢。

融入企业实践体现在平台搭建上。课程组织、课程大纲设计上，支撑实践创新能力培养。企业把实际生产一线、现实流程规则整合进每个团队项目中，作为项目达成的关键环节、数据来源，提供真实的工程实践、职业场景、项目基地等平台。

融入企业实践重点在体系构建上。把企业的现有项目、案例，实际困难、复杂问题或学生自主设定的探究目标作为选报项目课题，划分课堂理论任务和企业实训任务，建立一个完整的学、产、研项目体系。企业在教学要求、人员配备、安全管理等方面满足专业教育外的补充教育。

3.融入职业培养

检验微专业的培养成效，还需要看学生的职业素养的形成。项目式的引入，让学生有一个职场视角，通过校内导师、行业企业专家在教学、实践过程中的指导，借助实验实训、交流协作、工程情境和设计建造等学习要素，校企合作搭建起职业情境。这样的课程、实践、角色融合，使学生在微专业中迅速成长，形成自身的职业生涯规划。同时，在跨专业团队遴选、双向选择中，企业导师对学生做职业的引导，明确专业和职业间的联系、原专业领域与跨专业领域的关系。高等教育培养出来的人才，是国家战略的关键贡献者，很多民营企业需要创新驱动、需要拔尖类复合型人才。毕业生从课堂入职场可以实现有效对接，企业则通过项目式课程培养潜在职员，进而提升了未来职员上岗适应性。

融入职业培养的目标是面向产出、职业养素养达成。通过微专业学业结业、项目课题结题，检验学生团队角色达成度，获得职业能力评价。

要确保微专业培养与职业需求深度融合，关键在于构建一个全过程、多元化的动态评价体系。这一体系应首先细化项目团队中各任务角色所对应的职业目标与能力素养要求，进而对学员在整个学习、实践协作及项目完成过程中的表现进行持续跟踪与评估。通过这种贯穿始终的形成性评价，来保障微专业结业成果最终达到预设的培养要求。

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