2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛备赛技巧分享——以一等奖参赛作品为例

2021至2023年间，笔者连续3年投身江西省职业院校技能大赛教学能力比赛，并在2023年获得代表江西省征战全国赛事的资格。作为当年国赛团队的负责人，笔者带领团队深度研读比赛方案，历经一整年的反复打磨，最终凭借作品“饮食与排泄护理技术”在国赛中崭露头角，拿下医药卫生类（中职专业二组）全国一等奖。基于3年参赛积累与国赛夺冠实践，本文将以2023年该一等奖作品为核心案例，系统梳理备赛策略并展开反思，为后续参赛团队提供可借鉴的思路与参考。

一、组建团队与确定选题

1.组建团队

优质的团队是获得教学比赛成功的基础，每一位教师的表现都会影响比赛成绩，因此，组建优秀的参赛团队至关重要。在团队的人员结构方面，既要有教研管理经验丰富的专业带头人，也要有课程教学功底扎实的骨干教师；既要有敢想敢干的青年教师，也要有资历深厚的高级职称教师。在团队成员能力素养方面，团队成员要具备扎实的教学基本功、持续学习的能力、较强的信息化应用能力和良好的心态及抗压能力。结合2023年比赛方案对参赛人员的要求，在本案例的教学团队中，团队负责人为护理专业带头人，团队成员中有教务处负责人、骨干教师及青年教师各一人，其中副高职称3人，“双师型”教师3人，团队形成中青年教学梯队，成员平均年龄37岁，平均教龄13年。团队中有3名教师参加过省级教学能力比赛并获奖，具有一定的参赛经验，有3名教师指导学生参加过全国职业技能大赛护理技能比赛并获奖，具有丰富的实践教学经验，是一支高素质的教学队伍。

2.确定选题

一个合适的选题是获得比赛成功的基本要素，也是参赛过程中一个非常关键的环节。选题应该做到“三性三有”，即专业性、时代性、引领性和有深度、有温度、有资源。其中，专业性是指选题能够对接国家甚至国际标准，具有科学性；时代性是指能体现党的二十大精神，主题能结合社会需要，具有现实意义，如中国制造、“一带一路”“健康中国”、人工智能等；引领性是指选题内容走在时代发展前沿，具有带头示范作用，能够契合国家发展战略。有深度是指选题内容要具有较强的复杂性，能够深入探讨某一主题或概念，提供有价值的研究成果；有温度是指选题内容要在思想上进行一定程度的拔高，包含家国情怀、工匠精神、敬佑生命、救死扶伤等内容；有资源是指选题内容要有一定的建设成果，如实训室、课程在线平台、课程改革方案等，能够对接新技术、新工艺、新产业等。本案例的团队结合比赛方案，确定参赛课程为护理专业的核心课程护理学基础，考虑到人口老龄化的国情及“1+X”老年照护考证要求，团队最终选择“饮食与排泄护理技术”教学项目作为参赛作品。这个教学项目融入“1+X”老年照护证书考试的实践操作比较多，而且融入了敬佑生命、严谨慎独、爱伤观念、劳动精神等思政元素。同时，老年护理实训室的位移机、交互式高级模拟人等智慧化的实训设备也为参赛作品提供了实训教学辅助。

二、课程模块内容设计

1.课程重构

根据护理专业人才培养方案，构建“校—岗”精准对接，与企业合作开展项目学习，实行五阶“识岗（第一学期）—摸岗（第二学期）—熟岗（第三学期）—临岗（第四学期）—践岗（第五、六学期）”的人才培养策略。参赛课程护理学基础是护理专业的核心课程，在第二学期和第三学期开课，课程对接临床护理和老年照护等工作岗位，结合职业技能大赛、养老服务技能大赛任务，围绕护士执业资格考试和“1+X”老年照护考证要求，遵循“以证定标、以岗定课、以赛提技”的教学理念，按照患者从入院到出院的岗位任务为路径，教学由简单到复杂再到综合运用的设计原则，将课程内容划分为入院护理、安全护理、生活护理、治疗护理、支持护理、出院护理和整体护理7个教学模块。本次参赛作品选自“生活护理”教学模块中的“饮食与排泄护理技术”，以保障人体饮食和排泄需求为主线，将“1+X”老年照护证书考试内容“更换纸尿裤”“如厕帮助”等融入教学中，形成8个教学任务，共16学时。

2.教学分析

（1）学情分析

精准的学情分析是进行教学设计的依据。有些教学能力比赛作品的学情分析比较笼统，如单纯以文字形式表述“学生基础知识掌握较好，学生喜欢动手操作、思维敏捷”等，这样的学情分析不足以支撑教学设计。根据比赛方案要求，学情分析要以信息技术手段和数据支撑翔实反映学生的整体情况与个体差异，客观分析学生的知识技能、认知实践、学习特点等。在本案例中，针对“饮食与排泄护理技术”教学项目，教师在课前通过信息化学习平台、理论和操作测试、访谈和问卷调查等方法收集学生课前的学习反馈数据，对学生形成全面细致的学情分析，发现学生存在“会学思不深，会做技不精，会说情不足”的学情特点，在此基础上，再进行针对性的教学设计。

（2）教学目标教学目标的制订应该遵循具体清晰、相互关联、可评可测的原则。本案例依据护理专业教学标准，对接护理岗位任务与职业能力要求，结合“1+X”老年照护证书技能考核、全国护理技能大赛标准对职业技能和核心素养的要求，确定了“怀护德、懂护知、强护技”的素质、知识、能力三维教学目标。结合教学目标和课程标准，确定教学重点为能够独立完成鼻饲术、灌肠术、导尿术等各项护理技能操作。结合学情特点、授课经验及历届学生学习效果，预判教学难点为结合临床案例综合运用鼻饲术、灌肠术、导尿术等各项护理技能操作。

（3）教学策略在制订教学策略时，要围绕三维教学目标，基于学情分析，在教学中合理运用教学方法、教学手段等，针对教学目标和重难点开展教学活动。本案例依据教学目标和学情，对接行业新标准、新规范，把握以任务为载体、学生为主体、教师为主导的制订原则，与企业合作探索“三四五”教学模式。“三”是指“三课型”，即每个模块的教学都由临床见习课、理实一体课和综合演练课这3种课型组成。“四”是指“四协同”，即由院校协同制订教学计划、开发教学资源、参与教学实施、进行教学评价。“五”是指“五环节”，即每个任务的教学流程都按照护理程序“评估、诊断、计划、实施、评价”5个环节分步完成。灵活选用理论讲授法、小组讨论法、任务驱动法、案例分析法、角色扮演法等教学方法，充分利用教学资源库、虚拟仿真技术提高学生的自主学习能力；引入智慧化护理工具、开放实训室强化学生的实践动手能力；通过在医院、社区及养老院等开展延伸课堂，促进理论与实践相结合，培养学生吃苦耐劳的工匠精神和职业素养，实现与岗位无缝对接，体现职业教育的特色。

教学能力比赛的备赛之路，既是对教学理念与实践的深度锤炼，也是团队协作攻克难关的成长历程。从省赛的反复打磨到国赛的脱颖而出，每一步突破都离不开对比赛要求的精准把握，以及对教学细节的极致追求。本文梳理的备赛策略与反思，虽源于“饮食与排泄护理技术”的参赛实践，但其核心逻辑与方法，同样适用于不同学科、不同组别的备赛团队。期待这些经验能为更多职业院校教师提供参考，助力大家在教学能力提升与赛事突破中少走弯路，共同推动职业教育教学质量的持续优化。

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