“五金”筑基之“金师”：职业教育教师创新团队的构建与运营模式
科学的团队建设与组织运行是创新团队发挥功能的基础。依据团队“输入—过程—输出”（input-process-output，I-P-O）经典研究框架，本文构建结构化教师创新团队建设模型。团队组建与创新环境营造作为团队运行基石（输入环节），直接决定团队资源与效能水平。在团队资源有限的张力影响下，团队领导需确定“三大任务”中探索与利用过程的分配比例。最终团队在“三大任务”中达成的创新效能，需对照预设目标进行检验，其结果可反馈至团队建设与环境营造阶段，用于调整团队构成及策略选择。
一、创新团队的建设理念
教师创新团队被赋予更高的组织期待，一是其组织通常以专业为单位；二是其组织方式灵活。同时创新团队的建设应提高站位，从职业教育发展的小逻辑转变为服务经济社会发展的大逻辑，从关注团队自身基础建设和专业发展转向贡献力、服务度、支撑力，以服务国家政策、服务区域经济发展、服务人的全面发展为基本理念，以提升社会需求的适配度、基础条件的支撑度、建设成效的贡献度为最终目标，与将学校总体事业发展乃至职业教育发展同频共振。例如将创新团队建设与“新基建”结合，打造金专、金课、金师、金教材、金地，拓展团队资源。例如充分运用“一体两翼”政策优势，在联合体和共同体中谋求产教深度融合，解决团队绩效产出的适配度问题。
二、创新团队的组建
1.团队需求分析
教师创新团队与传统教学小组、教研室的本质区别是创新团队利用团队二元性完成了创新的过程。国家级教师创新团队建设对教育教学、科学研究和社会培训三方面均提出了具体要求，对高职院校而言，三大职能关联度高、区分度低，也更易出现资源竞争此消彼长或相互协调相互促进的局面。在团队资源有限性下要分析团队组建的关键需求。一是人才培养创新，要求打破学科教学传统模式和专业课程体系框架，突出模块化教学模式，按照职业岗位能力和职业标准完善课程标准；二是科学研究创新，要求紧密对接产业需求，与企业共建平台开展双边多边技术协作，以应用技术解决生产中的实际问题；三是社会服务创新，要求促进民族技艺传承创新，服务脱贫攻坚、乡村振兴等国家战略。
2.合理搭配属性
合理搭配属性即构成分工，通过科学的分工与协作形成合力，更好实现团队目标。教师创新团队是双师结构与双师素质兼顾的“双师型”专业团队，确立专业结构与双师结构，能够解决团队的“擅长”问题，结构化安排认知风格属性，能够解决团队的“倾向”问题。一是专业结构，团队专业组织的逻辑并非学科，而是基于真实的职业群或岗位群所需的共同知识、技能和能力。二是双师结构，团队应同时具备“双师型”教师、理论教学教师和实践教学教师三类，既是具备综合理论知识与实践能力的多面手，又是具有某一方面专业能力的专家型人才。三是认知风格，认知风格是个体特征，创造型认知风格的教师更偏向于探索活动，提出创新性想法。保守型认知风格的教师更偏向于利用活动，完成创新性实践。通过结构化安排，可以使团队既具有探索新事物的想法，又具有践行新事物的能力。
3.团队组织形式
教师创新团队由不同专业特长的专业教师、实训教师和来自行业企业的兼职教师等组成，其组织运行、组织文化、组织沟通与相互协作方面与传统教研室或教学小组相比更加灵活，因此不宜采用过于严格的层级化组织形式，而应采取松散型组织形式，在保证正常教学、科研和社会培训任务分工的前提下，自由选择发挥作用的方式。人才培养准备阶段共同开发标准；实施阶段共同选择教学内容、教材、教法；评价阶段共同制定评价标准，设计评价方式。即工作目标是明确的，教学活动是理性的，工作过程是非正式化的。
4.团队负责人
团队负责人具体要求：一是背景要求，团队负责人具有相关专业背景和丰富企业实践经历（经验）；二是领导能力要求，团队负责人具有改革创新意识、较高学术成就、较强组织协调能力和合作精神；三是职称与年龄要求，原则上应具有高级职称，第三批国家教师创新团队对负责人的年龄要求从55岁降至52岁；四是职业能力要求，熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。在传统科层制框架内，契约型领导者以资源奖励换取被领导者的服从行为，从而达到目标。教师创新团队为松散型组织形式，文件中也将改革创新意识放在领导能力要求的第一位，说明教师创新团队需要的是变革型领导。作为专业领域经验丰富者，能够通过自身的学术成就和行为表率，带给整个团队成员专业能力提升和品德修养提高的动力，同时能够随时根据人才培养要求与社会服务需求制定组织愿景，在团队内营造变革氛围，高效推动团队的适应性变革。
三、创新团队的运行
1.创设创新环境
在社会达尔文主义创新观中，创新是被动的，创新过程是随机的、无法被管理的，只能通过营造创新环境促使创新的产生。而团队创新二元性理论是基于管理学视角的主动创新观，教师创新团队的创新过程应是基于某一目标所开展的定向探索与实践活动。团队创造力行为与新想法的提出是手段而不是目的，团队对于教学探索中出现的多种想法进行选择、整合与完善，完成创新过程，实现效能目标，创新过程是可控的。因此，创设团队创新环境、制定目标、建立奖惩制度，能够给予成员合理的组织压力，以一定的专业目标指引团队去定向探索，防止无边界的自由探索行为，能够提高团队效率。
2.选择管理策略
一是根据团队生命周期，选择适合的管理策略。在团队初设阶段，需要明晰团队目标、消除成员间的陌生感、形成情感信任与认知信任，此时团队应设立宽松的环境，给予自由发挥的空间。在团队震荡阶段，如遇原有团队结构变化、加入新成员、目标调整、服务面向改变等情况发生时，容易出现较多的不良冲突，此时团队管理应该积极引导，由团队领导者严格把握方向，推动团队由变动趋于稳定。在团队平稳运行阶段，应以规范管理为主，运用成熟的规章制度，推动日常工作进行。二是根据创新过程，选择适合的管理策略。团队目标确立后，团队资源稀缺产生张力、引发冲突，此时需要采用开放的管理方式，引导良性冲突，避免破坏性冲突，促使团队进行发散性探索，开展创造性活动。当创造性行为符合团队预期，团队行为进入利用阶段，团队目标变为将创造性行为结果运用于日常性工作，活动状态趋于稳定，此时应采用封闭的管理方式，收敛团队创新过程，追求效率的优化。
3.明确团队目标
创新团队的总体建设目标是以结构化团队建设促进教师专业成长、专业建设改革、课程教学创新、技术技能传承、项目联合攻关等方面的创新探索，最终实现人才培养、教育教学、科研服务等系列效能目标。面对区域经济社会发展的各种需求，创新团队要完成高质量的创新过程，需要平衡探索与利用两个过程所需的要素特征，协调人才培养、科学研究和社会培训三项职能之间的关系，即对各种资源要求的建设能力、配置能力、整合能力及对接机制的调整适应能力等多方面的综合，利用外力拓展团队可用资源，实现团队效能的最大化。如机制建设创新，可以依托“一体两翼”中市域产教联合体建设和行业产教融合共同体建设，创建团队协作共同体，建立协同工作机制，促进团队在人员、资源、项目等方面互通互融互动，实现团队建设的创新，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，将专业职业技能等级标准、行业企业技能等级标准等有机融入课程，构建模块化课程体系，通过教育教学改革创新，实现人才培养创新。
4.开展创新活动
根据创新二元性理论，团队的创新活动不是无边界无目的的被动探索，而是以专业目标为指引的定向探索，这种探索可以是多向同期的，也可以是单向聚焦的。在实践中以人才培养为例，将创新目标分解为具体任务后再进行融合，充分开展分派与回归，通过细化定向探索与接收利用形成张力，从而体现二元性平衡。一是课程标准开发。基于职业岗位群的任职能力要求，导入职业技能等级标准，融合龙头企业技术标准，围绕课程模块定位、课程模块目标、工作情境设计、客户委托、考核方式、媒体资源等核心要素，更新课程标准，团队分工协作，编写课证融合式、活页式教材，同步开发教具、资源。二是模块化教学创新。针对模块化课程重新“解构”典型工作任务，确定基本知识点和技能点，绘制“知识和技能导图”，编制工单，开展“任务引领、工单引导、问题导向”教学组织，从教学目标设计、教学内容选择、教学策略设计、教学评价设计等方面系统设计模块化教学过程。三是教学模式创新。以数字化提升模块化课程实施效果，将模块化课程对应的课程文件、教学资源统一上传教学资源管理云平台并在教学或培训中应用，建立专业信息化课程库，丰富课程优质教学资源，营造开放、协同、交互、共享的高效信息化教学环境。
5.增强团队意识
创新二元性理论指导下的创新实践，需摒弃校院科层管理模式，赋予一线专业教学团队充分自主权。这能让团队依据产业、市场需求及职业教育发展趋势，快速精准开展创新，调整教育教学方法、方式与内容，提升产业服务能力，进而有效管理团队创新。学校在创新团队建设运行中，主要提供政策引导、院系及校企协调、平台服务、绩效考核、贡献度分析与评价反馈等后方支持。团队拥有相对自主权时，既要规避“失败陷阱”，防止过度侧重政策变更下的创新尝试，忽视人才培养规律与专业教学稳定性；也要警惕“成功陷阱”，避免团队因保守而无法适应环境变化，偏离创新团队建设初衷。
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