职业学校教师企业实践何以举步维艰？—— 基于对机械类专业教师的深度访谈

职业学校机械类专业教师深入企业实践，是衔接专业教学与产业需求的关键纽带，既能助力教师更新技术认知、优化教学内容，又能为职业教育培养符合行业标准的技能人才奠定基础。然而，在实际推进过程中，这一实践环节却屡屡受阻，未能充分发挥其应有效用。为探究背后的深层原因，本文以机械类专业教师为研究对象，通过深度访谈的形式，系统梳理他们在企业实践中的真实经历与困境，旨在为破解这一难题提供实证参考。

一、研究发现

（一）企业对教师参与企业实践的积极性不足企业作为职业学校教师企业实践政策执行的重要主体，是决定教师企业实践质量的关键一环。研究发现，对于教师参与企业实践，企业一方普遍积极性不足。具体表现为四个方面，如表1所示。

表1“企业对教师参与企业实践缺乏积极态度”中自由节点的材料信息

1. 企业实践岗位不够对口

按照国家和地方政策的相关要求，教师到企业进行实践应当选择与本专业对口的岗位。然而，实际上，教师要想找到与自身专业完全匹配的实践岗位非常困难，根据受访教师反映，学校只能够保证企业实践专业在专业大类范畴之内。如有教师所言：“肯定是符合专业大类的，但是我们（机械）专业里面有很多小专业，像一些学焊接、材料、数控专业的，不能保证找到完全对口的岗位。”虽然不同教师所分配的岗位不尽相同，但大多会被安排到加工车间、生产车间或者维修车间等，教师上岗后的工作要求与考评方式均与普通员工无异，而且学习难度很高。如有教师所言：“我实践的岗位需要用SolidWorks来设计产品的三维图，我的专业不涉及这个软件，所以得从头开始学。”

2. 企业师傅指导流于形式

教师到企业实践时，企业大多会安排一名老员工指导教师开展工作。然而，企业安排的工作人员往往在指导方面比较欠缺，大多只是教授具体的操作步骤，但对于基本原理方面的讲解并不充分。造成上述状况的原因，一方面是由于大多企业老员工的操作技能均是在实践中生成的，对操作基本原理不甚了解；另一方面是由于这些老员工还有很多本职工作需要完成，他们不愿意花费大量时间教授只是前来参与企业实践的“临时员工”。总之，教师想要了解更多的信息、掌握更丰富的技能是比较困难的，久而久之教师企业实践就逐渐“流于形式”，企业就更加不重视职业学校教师的企业实践活动。如有教师所言：“给我安排了一个年纪比较大的师傅，他做出来的工件一看就是有水平的，但是平时不怎么教我，基本上就让我在边上看着学。”

3.企业不愿进行经济投入

企业追求的是获取利润，生存与发展才是企业最关心的问题，但是接收教师进行企业实践会影响到企业效益。如有教师所言：“我们这个（机械）行业属于传统行业，市场透明，没有那么高的利润，企业自己生存都有问题，在教师入企实践上肯定不会再给投资。”因此，企业对教师实践活动的态度比较消极，往往都是学校主动联系企业，企业愿意接收教师前来实践也多是因为校企有合作协议或者是企业在学校有订单培养的学生。如有教师所言：“不是想去什么企业就能去，我们去的单位要么是跟我们学校有技术上的合作，要么就是学生毕业后去那边。”

3. 企业会对核心技术保密

企业为了尽可能不影响正常生产秩序，一般不会安排重要岗位或者技术含量高的岗位，这既是出于对教师人身安全的考虑，也是对关键技术的保护，但却造成教师能真正学习到的东西并不多，对于行业前沿、发展动态的有关信息一知半解。如有教师所言：“有的机床是从国外进口的，里面的程序比较复杂，企业要对技术保密，肯定不会让我们去学，只会安排我们在旁边辅助工人。”目前，职业学校机械类专业的教师大部分都是毕业于研究型大学的硕士研究生，他们本身对于机械行业就有一定的了解，去企业就是为了学习机械行业的新技术、新知识，如果去企业只能给师傅“打小工”，那势必会导致教师通过企业实践所能学习到的东西非常有限。

（二）职业学校对教师企业实践的保障不够

学校是教师企业实践的组织者和管理者，是教师与企业相联结的关键纽带，也是影响教师企业实践效果最重要的一环。研究发现，职业学校对教师企业实践缺乏足够保障。具体表现为四个方面，见表2。

1. 学校缺乏校本实施方案

虽然国家和地方都出台了多项有关职业学校教师企业实践的政策，但大多数学校所制定的教师企业实践方案并不完善，没有形成固定的、规范的、体系化的文件，文件内容也多是照搬政府文件，没有根据学校和本地企业的实际情况制定有针对性的实施方案。如有教师所言：“我们学校对于企业实践的管理并不明确，学校只转发了省里的文件，没有其他管理方案。”此外，也没有明确在工作量、交通、住宿等方面的补助标准，导致教师的积极性较低。如有教师所言：“我们去企业实践既不算工作量，也不算绩效考核，可以说什么好处都没有。”

2. 学校与企业正式对接不足

职业学校教师企业实践的方式并没有明确的规范。参与本次调研的教师中，半数以上都要通过自己的人脉关系联系到企业，对于一些没有企业资源的教师尤其是新教师而言，联系企业无疑是一项艰巨的任务。如有教师所言：“学校不给我们安排企业，我们只好通过一些老教师或者自己的社会关系去找企业，这样会耗费我们很多精力。”有的学校虽然能够帮助教师联系好企业，但是与企业的有效对接不足，导致教师在企业实践期间经常处于无人管理的状态。如有教师所言：“学校给我们安排了企业，去的第一天有个欢迎会，之后基本上没人管我们了。”

3. 学校未能解决教师工学矛盾

职业学校对教师企业实践的时间安排不合理，大多数学校要求教师在企业的实践时间长达数月以上，并且不能影响教师自身日常的教育教学工作。教师只能够利用假期或者休息日进行企业实践，这无疑会极大挫伤教师的积极性，实践的成效也会大打折扣。如有教师所言：“我一般每周六去一天企业，要连续好几个月，平时学校里的工作一样不少，还有的同事选择暑假集中去企业一个月，无论怎么样都会影响我们自己的生活和休息。”大部分教师都表示，企业实践既然是学校安排的一项时间周期较长的任务，就应该把它融入学校日常工作安排当中，在正常的工作时间去进行，比如说在学期内利用一个月的时间，暂停日常教学任务，分批集中前往企业进行实践。如有教师所言：“企业实践和日常工作是割裂开来的，该完成的一样不少，还要花时间和精力去企业里面实践，这样效果肯定不会好的。”

4. 学校对教师企业实践考核不完善

对于教师企业实践，当前职业学校普遍存在管理评价机制不健全的问题，没有形成约束与激励并举的考核评价制度。大多数职业学校对教师企业实践的考核仅限于“企业盖的章”，并没有深入了解教师企业实践的过程与成效。如有教师所言：“我们实践完成后，一般需要写一些汇报总结，就算完成任务了，最后学校只看总结报告上有没有企业盖的章，至于实践的过程和效果，没有人会去管的。”在激励机制方面，学校对于参加企业实践的教师没有明显的激励政策。不少教师都表示：“我们去企业实践，学校既没有给我们加工资，也不算年度考核，就在评职称上面有一点帮助。”这就导致许多教师参与企业实践仅仅是为了完成任务，使企业实践“流于形式”。

综上，通过对机械类专业教师的深度访谈可见，职业学校教师企业实践面临的困境并非单一因素所致，而是涉及企业参与动力、学校协调机制、教师个人诉求等多方面的复杂问题。这些问题若长期得不到解决，不仅会制约教师专业能力的提升，更会影响职业教育与产业发展的适配度。因此，亟待相关部门、职业学校与企业协同发力，针对性地制定解决方案，破除实践障碍，让教师企业实践真正成为职业教育高质量发展的助推器。​

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