职业教育现场工程师培养：核心要义、素养框架与实施方略

职业教育现场工程师作为连接产业需求与技术实践的关键力量，其培养质量直接关系到制造业转型升级与技能人才队伍建设成效。明晰其内涵特征是把握培养方向的前提，构建科学的素质模型是锚定能力标准的核心，探索可行的实现路径则是落地培养目标的关键。当前，产业数字化、智能化转型加速推进，对现场工程师的综合素养提出了更高要求，亟需从本质属性、能力框架、实施策略等维度，系统破解培养过程中存在的定位模糊、标准缺失、路径不畅等问题，为职业教育精准培育符合产业需求的现场工程师提供理论支撑与实践指引。

一、职业教育现场工程师的内涵特征

2022年10月教育部办公厅等五部门出台的《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》(下称“专项培养计划”)指出，职业教育现场工程师是校企紧密合作在一线岗位“现场”的、有工匠精神、精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的复合型紧缺工程技术应用人才。根据上述培养定位，职业教育现场工程师具有以下三个特征：

1. 应用型

人才可分为学术型和应用型两大类。其中，学术型人才通常具有深厚的学术基础和广泛的学科知识，主要从事学术研究、理论研究工作；应用型人才则具有较高的实际操作能力和解决问题的能力，注重将专业知识和技能应用于实践，以解决实际问题和推动社会进步，从而带来社会效益。在《现代汉语词典》中，“工程师”解释为“能够独立完成某一专门技术任务的设计、施工工作的专门人员”。从职业分类来看，工程师是从事工程技术工作的专业人员，主要负责设计、开发、实施和维护各种系统和产品，以确保其质量和有效性。从人才层次和工作场景，工程师可分为现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师。职业教育现场工程师属于现场应用型工程师，主要在生产、管理、运维、服务等一线岗位，从事现场管控、生产制造、测试装调、试验试制、设备运维等现场作业和技术工作，协调与处理现场实际问题。

2. 复合型

从工作职能角度，现场作业和技术工作涉及人员、物料、设备、技术、环境等多方面复杂情况，要求职业教育现场工程师既懂技术工艺又懂现场协调，应同时具备“专业技术技能”和“现场作业管理”两方面的素质和能力。从“专业技术技能”要求角度，应具备与专业相关的实践操作能力，熟练掌握生产工艺流程，以一丝不苟、精益求精、追求卓越的职业态度，提高工作效率，持续改进和创新工艺，以达到高水平的产品品质；从“现场作业管理”要求角度，应具备较强的现场作业管理能力，能做好现场资源或任务的统筹组织安排、进度控制及其他管理工作，确保现场工作有序衔接与推进；具有良好的沟通与协调能力，善于团结协作、合作共事，能够及时做好工作对接与突发情况处理，确保现场各环节高效协同工作，具有良好的创新意识，能够创造性开展现场技术应用和管理工作、协调与解决现场实际问题。

3. 现场性

从工作岗位角度看，所培养的职业教育现场工程师主要面向生产、管理、运维、服务等一线岗位数字化、智能化的现场职业场景，针对生产制造、测试装调等一线岗位；从工作场景角度看，职业教育现场工程师的职业定位突出工作场景的“现场性”,生产和建设一线职业场景，主要指从事产品生产或提供生产服务的场所，既包括生产一线各生产车间的作业场所，又包括辅助生产部门的作业场所，如库房、实验室和品质测试部等。

二、职业教育现场工程师的通用素质模型及特性

1. 现场工程师的通用素质模型

职业教育现场工程师，是在工程实践行业的一线岗位中，从事现场作业及技术应用的技术技能人才，是工程类行业的一个通行岗位。结合职业教育现场工程师的岗位胜任力要求，将所有适用于这个通行岗位的素质要求统称为现场工程师的通用素质。现场工程师的通用素质是指从事各类工程实践活动应具备的通用能力和职业素质，适用于不同领域的工程实践岗位和人员，对工程人才的职业发展有着重要的影响。根据麦克利兰的“胜任素质模型”理论，结合职业教育现场工程师岗位的胜任力要求，构建职业教育现场工程师通用素质模型，如表1所示。

2. 现场工程师的通用素质特性

（1）通用性

在职业教育现场工程师的胜任力要求中，“精操作、懂工艺”属于技术技能部分，也称为专业硬技能，一般与岗位所要求的专业和工作资质相关，具有专业性，不同工程领域的现场工程师的操作技能与工艺流程是有所不同的；“会管理、善协作、能创新”作为通用能力要求，也称为通用软技能，属于职业综合素养表现，具有非专业非技术性。职业教育现场工程师作为工程类行业的一个通行岗位，通用素质正是这些工程类通行岗位的人才都应具备的共性软技能，具有普遍适用性，与工作岗位本身无直接相关性。

（2）可迁移性

专业技术技能大多不具有可迁移性，所谓“隔行如隔山”“跨行跳槽”需谨慎，多年积累的专业技术技能，换了行业后大多就用不上了。而与专业硬技能相比，通用素质具有可迁移性，不仅对从事不同工程领域的现场工程师普遍适用，对工程人员的持续行为和表现起着关键性的作用，而且也能应用于其他非工程类职业或企业内的其他岗位或其他工作场所。这种可迁移性素质是一种更为综合的能力，适用于各种职业，并可以从工作之外获得并发展，又可以迁移应用于不同工作或场所，能够使学生尽快适应并胜任职业与岗位的转换，具有能够跨专业、跨领域适用、可持续性发展等特性，应给予重视并加强培养。

（3）跨界性

从岗位职责角度来看，现场工程师要完成技术任务，需“精操作、懂工艺”,这些与企业、专业领域强相关的技术技能，属于单一学科领域；而在现场环境下完成技术任务，涉及现场各要素的组织管理与沟通协调，应同时具备“会管理、善协作、能创新”等通用素养，涉及管理类的综合能力。由此可见，职业教育现场工程师的培养不仅要涉及特定的专业工程类学科，还需突破学科之间的壁垒，要跨越工程、管理等领域的界限，形成“跨多学科、融汇共生”的工程思维与职业素质，培养学生跨岗位、跨职业的自我更新和应变能力。

综上，职业教育现场工程师培养是一项系统性工程，需以清晰的内涵特征明确培养定位，以完善的素质模型划定能力边界，以多元的实现路径保障培养实效。唯有将产业需求深度融入培养全流程，持续优化素养框架、创新实施方略，才能推动职业教育与产业发展同频共振，真正培育出兼具理论基础、实践技能与职业素养的现场工程师。这不仅是职业教育彰显类型特色的必然要求，更是助力我国制造业高质量发展、夯实技能人才根基的重要举措。

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