职业教育现场工程师培养要紧扣五个‘现场’

2022年9月，教育部办公厅联合其他四部门共同发布《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划》。该计划明确指出，要以中国特色学徒制作为主要培养模式，在实践进程中逐步探索并构建现场工程师培养标准，旨在培育数量充足、具备工匠精神，且兼具精湛操作能力、工艺认知水平、管理协调素养、团队协作意识与创新发展潜力的现场工程师队伍。相较于传统工程师培养模式与常规技术技能人才的培育路径，职业教育背景下的现场工程师，其核心工作能力的关键在于能够在实际现场场景中解决各类现实问题。正是基于这一核心能力定位，在对现场工程师的培养过程中，必须将“现场”这一核心要素贯穿始终、重点凸显。

第一，“招在现场”。

“招在现场”有两层含义，一方面是指在招生的过程中，要注重学生职业技能的考核，参与企业和职业院校要根据岗位需求设置考查题目，确保招到的学生具备助理工程师及以上标准培养的基础能力；另一方面是指，在真实的工作环境或相关活动中进行招生宣传，直观地展示自身的教学实力、设施条件以及学生的实践成果，吸引和选拔更多优秀的学生参与，从而提高招生效率和质量。

第二，“教在现场”。

“教在现场”有三层含义：第一，参与企业选派具有教学能力的相关专业技术人员、经营管理人员，与学校专任教师共同构成校企融合互聘的“双师型”师资队伍，协同开展教育教学；第二，教学内容必须与生产实际和社会实践紧密联系，及时吸收行业新技术、新工艺、新规范等；第三，必须在真实的工作环境或实际操作场所进行教学，创新采用项目教学、案例教学、情境教学等方式。

第三，“学在现场”。

“学在现场”强调在学习现场或实践环境中，学生通过亲身体验、观察和操作来获取知识、提升技能。可以通过组织学生到企业生产岗位实地参观考察，了解行业规范、工艺标准、操作要求等；可以安排学生亲身参与生产操作，在实践中掌握生成原理、工艺流程、生产流程等；可以运用信息化手段开发基于生产过程的虚拟仿真实训资源，为“现场”教学提供支撑。

第四，“评在现场”。

“评在现场”强调的是紧密结合学习现场或实践环境开展评价，更直观地观察被评价对象的实际表现，更全面地反映被评价对象的真实水平，更及时地为被评价对象提供有针对性的反馈和指导。具体来讲，在评价主体上，要突出企业师傅评价和企业车间管理者、人力资源管理者的评价；在评价内容上，要突出学生的现场问题分析能力、问题解决能力评价；在评价方式上，要对学生的学习进行过程性记录，强调平时考核、实践考核与期中期末考核的结合。

第五，“保在现场”。

“保在现场”强调的是针对现场工程师培养面临的真实问题和挑战，提供全面、及时、有效的保障措施。政府有关部门要进一步细化职业教育现场工程师专项培养政策，不仅要完善职业教育现场工程师培养标准、规则、流程，更要落实财政补贴、税收减免、项目支持等多种激励政策，激发各主体参与的积极性。此外，政府部门和行业组织要建立完善的市场需求预测机制，定期发布现场工程师需求的规模、工种、技能要求等信息，促进专业课程体系与就业市场的有效对接，增强现场工程师培养的针对性与适应性。

职业教育现场工程师的培养，是对接产业需求、破解现场技术难题的关键举措。以中国特色学徒制为依托，围绕 “现场” 核心打磨人才能力，既是对专项培养计划要求的落地，更是为产业发展输送实用型人才的必然选择。未来，唯有持续紧扣 “现场” 导向，将实践解决问题的能力贯穿培养全程，才能让更多精操作、懂工艺、善协作的现场工程师脱颖而出，为产业升级、技术创新注入鲜活动力，真正实现职业教育与产业发展的同频共振，为经济高质量发展筑牢技能人才根基。

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