职业教育课程思政建设的路径改进

职业教育作为培养高素质技术技能人才的关键阵地，课程思政建设是其落实立德树人根本任务的核心抓手，而路径的科学性与适配性直接决定建设实效。当前，职业教育课程思政在实践中仍面临内容衔接不紧密、方法创新性不足、评价体系不健全等问题，若不能及时优化路径，易导致思政元素与专业教学 “两张皮”，难以充分发挥育人合力。因此，聚焦职业教育课程思政建设的路径改进、完善与升级，既是破解当前育人困境的现实需求，也是推动职业教育高质量发展、培养德技并修人才的必然选择，对筑牢职业教育育人根基具有重要意义。

一、提升教师课程思政综合教学能力

教师的能力水平和认识是课程思政具体落实的关键。课程思政作为发展的新事物，给传统课堂设计和授课方式带来了挑战，对教师综合能力提出了新要求。

一是将思政目标纳入课程一体化设计中，同时避免专业课程思政化。教师在设计课程时，应结合学科专业特点，依据课程标准或专业教学标准，系统梳理课程教学目标，在设定专业知识目标和技能目标的基础上，增设与本门课程相匹配的思政目标，三类目标环环相扣、层层递进，以实现教学的一体化和思政教育的系统化。在执行过程中，针对具体教材逐个单元挖掘恰当的育人元素，积累成功教学案例，将课程思政的理念落细、落实。同时，受教学材料和课时限制，每个教学单元往往只能覆盖思政教育的某些要素，教师要进行科学取舍，突出重点，在深度上下功夫。如北京金隅科技学校幼儿保育专业数学课程，将课程标准目标、知识体系目标、思政目标一体化设计，结合数学学科特点和幼儿保育专业特色，对每一章每一节课程内容进行了梳理重构，将不同主题的思政元素串联在各章节任务、习题、案例中，在教学过程中深刻展示且不生硬。

二是主动开展学情分析，结合学生特点用多种方式融入思政元素。课程实施前，采用问卷、测试、座谈、观察等形式，了解职业教育学生的专业特点、学习习惯和价值观。课中，善于创新课程实施方法，运用现代化信息化教学手段和线上优质课程思政教学资源，在学生常接触和熟悉的场景中融入思政元素。如结合中国特色社会主义实践，从科学技术发展、近现代取得的成就、时事要点中发掘思政元素；结合中华优秀传统文化，从政治哲学思想、伦理观念、传统理论等方面发掘思政元素；结合区域特色，从区域文化、生态文明、革命事迹、历史故事中发掘思政元素；结合行业特点，从行业精神、职业素养、职业岗位特点、行业先锋人物中发掘思政元素；结合学校资源，从学校历史、学科发展史、校内建筑设备设施、优秀校友案例中挖掘思政元素。集体备课中，辽宁医药职业学院在开展分子生物学检验课程前进行学情调查和分析，针对学生PCR技术应用、实验操作不熟练及团队协作意识薄弱的情况，有针对性地设置合作式课堂任务，采用信息化手段直观演示操作过程；江苏省淮安工业中等专业学校采用虚拟仿真、音视频展示等现代化教学手段，创设物理课教学情境，结合长征火箭、海军舰队、港珠澳大桥等科技发展产物，让学生直观感受到物理知识在中国航空航天领域、军事化建设、重大工程建筑中的应用，在激发学生学习积极性方面取得了良好的效果。

三是灵活开展课程效果评价，增强师生、生生之间的互动。目前课程思政尚无统一的评价标准，教师具有较大的自由度进行探索设计。教师在课程教学中，可以将定性评价与定量评价相结合，借助问卷、测试等评价工具，记录学生课堂表现和阶段成绩，灵活使用结果评价、过程评价、增值评价和综合评价，探索构建完整的评价体系，以便于及时改进教学工作。如重庆市女子职业高级中学探索实施“课前、课中、课后”三段式评价，建立自评、互评、师评的多元主体评价，让学生参与到评价中，将课堂表现、成果展示、实践活动转化为积分并加以累计，结合课程期末的考核成绩，形成具有激励性的课程评价机制，学生满意率提升显著。

二、加强学校对课程思政的组织、支持和保障

学校的重视、组织、支持和保障是课程思政建设的关键。提高对课程思政建设的重视力度，主要指学校系统规划课程思政建设，为教师和团队开展、参与课程思政建设提供指导、支持和保障。

一是从校级层面整体谋划，系统推进课程思政建设。配合学校建设发展规划，根据学校专业优势和课程思政实施的不同阶段，以及课程自身的成熟程度确定建设范围和方向[12]，将课程思政建设融入专业课程建设中，并重点打造典型课程，以典型课程为牵引，推进课程思政整体建设。如广西交通职业学院立足广西区位优势和交通行业特色，依托南宁电子信息产教联合体和中国-东盟交通运输行业产教融合共同体，构建专任教师、思政教师、党政团队、产业导师协同的教学团队，重点将边疆爱国情怀、民族团结、交通文化等元素融入学校公共课建设中，获得权威媒体多次报道。

二是鼓励组建结构化团队，充分发挥各主体对课程思政建设的促进作用。学校可通过市域产教联合体和行业产教融合共同体，牵头组建起包含思政课教师、公共基础课或专业课教师、行业企业专家、思政教研专家等在内的教学团队，有效促进课程思政建设。其中，专任教师可以为课程思政建设提供专业性指导意见；学校领导和思政专家将思政课教师、公共基础课或专业课教师组织起来，并进行顶层设计；行业企业专家可以将行业新动态新发展及时融入课程中。如济南职业学院由语文、专业、思政课教师组成课程团队，深化学术研究，促进了语文教师教材研发、教学方法创新、课程思政实施等能力提升。

三是明确经费和制度保障，做好课程思政成果总结推广。学校应明确各二级学院（系）在课程思政建设中的具体责任，积极组织政策解读、培训和相关教学活动，注重课程思政成果的转化和推广。有条件的学校可设立专项资金支持课程思政建设，将教师参与示范程课程思政建设纳入绩效考核，对于贡献突出的教师给予一定奖励。如山西工程职业学院积极建立思政课相关资源库，配置录播设备与器材，引入信息化教育教学平台，为教师参与讲课、备课、培训等活动提供了有利的条件支撑。

三、推进优质课程思政资源建设与共享

在优质课程资源的建设和共享过程中，教育部门和行业企业起到至关重要的作用。教育部门重在统筹用好数字化教育平台，推动优质资源的分享和使用，行业企业重在准确描述岗位职业能力需求和职业素养，促进课程思政建设贴合实际、贴合岗位。

一是充分利用好网络平台优势。建议完善“智慧职教”数字化教育平台，扩展课程思政版块功能，新增省市级教育行政部门、教研机构和行业组织登录主体，构建行政部门管理、教研机构和行业组织参与、学校使用反馈，上下贯通的平台运行机制。

二是积极推广集体备课活动。在建设端，鼓励更多学校和一线教师参与集体备课活动，支持和动员行业企业、教研机构参与课程思政建设，分别从微课、视频、虚拟仿真、动画等颗粒化课程资源指导制作，行业思政资源库开发，课程思政研究等方面为各地各校的课程思政建设提供指导帮助。在使用端，以学校为单位推进国家教育平台注册和使用，新增用户反馈、播放量排名、使用奖励等功能，以用促改、以用促建。

综上所述，职业教育课程思政建设的路径提质与精进，是一项系统且持续的工程，需紧扣职业教育类型特征，在实践中不断调整优化。从路径改进的细节打磨，到路径完善的体系构建，再到路径升级的创新突破，每一步探索都旨在让思政育人更贴合职业教育实际、更契合学生成长需求。唯有以问题为导向、以实效为目标，持续深化职业教育课程思政建设路径的优化实践，才能真正实现思政教育与专业教育的深度融合，为培养更多肩负时代使命、兼具技能与素养的职业人才提供坚实支撑。

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