职业教育贯通学徒制培养模式的理论内涵与环境营造

职业教育贯通学徒制作为衔接职业教育体系与产业实践需求的关键模式，其理论意涵不仅指向 “贯通” 所承载的学段衔接、能力递进逻辑，更蕴含着 “学徒制” 对产教融合、岗课赛证一体化的本质追求，是破解职业教育与行业需求脱节问题的重要理论探索。而环境创设作为该模式落地的现实支撑，既需构建政策保障、校企协同的外部生态，也需完善实训资源、师资团队的内部条件。深入剖析这一模式的理论内核与环境建设路径，既是深化现代职业教育体系改革的必然要求，也是推动技能人才精准培养、服务产业高质量发展的核心议题。

1. 贯通式学徒制培养的学习空间安排

（1）职业院校学习任务与学习资源

为达成专业人才培养目标，职业院校学生需要学习相应的理论知识、核心技能和职业技能，并形成与之相匹配的职业情感。从国际经验和我国职业院校的学习资源现状来看，职业院校学生的校内学习任务主要包括理论知识学习、基本技能训练和虚拟仿真训练等方面，在特定条件下可以学习一些真实性工作任务。比如，在汽车维修实训室可以进行发动机故障排除等仿真训练，但由于故障是人为设置的，且无法真实地与客户沟通，学生就很难获得对于维修方案的设计能力以及对维修质量的把控能力；再如，会计专业学生可在实训室内训练成本核算技能，但账目和数据都是静态的，学生很难感受到投资者、员工和客户多方利益主体相互交织的矛盾，以及对于时效性的迫切要求。特别是在人工智能、大数据和虚拟现实等技术不断成熟的条件下，职业学校将会更多地拥有数字化教学资源和虚拟仿真实训资源。依托于区域产教联合体，实行衔接培养的中高职学校可以联合开发校内资源。

（2）企业学习任务与学习资源

企业的本体功能是生产产品或提供服务，因而需具有相应技术、设备、人员和管理制度，并形成必要的文化环境。通过对企业技术、设备、人员和制度的教育性改造，企业可以成为同时承担教学任务的产教融合型企业，并由相关人员指导学生完成真实工作任务，这样就实现了学习任务与工作任务的融合。

基于企业现场的学习具有三个方面的优势：一是可以直接对接工作岗位，提高职业学习内容的适应性，提高学生的就业竞争力(比如，学生可以更好地处理传统技术与现代技术、通用技术与专项技术、现实技术与未来技术的关系)；二是感受现实的企业文化，并将技术知识与社会知识相结合(比如，加深对产品质量的理解，学会在质量、工期和成本之间取得平衡)；三是直接生产社会需要的产品，增加社会收益(比如，景德镇高职院校的学生在陶瓷企业制作产品并在市场出售，使得陶瓷产品由功能型商品变为了情感型商品，直接改变了陶瓷产业发展的方向)。因此，产教融合型企业的学习功能是职业学校不能替代的，是人才培养系统中必不可少的组成元素。

（3）贯通式现代学徒制改革

现代学徒制是一种产教深度融合、校企紧密合作的技术技能人才培养模式。这种制度通过利用学校和企业两个教育主体的资源，教师和师傅两个教学主体的联合传授，提高人才培养效率和培养质量。与以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同设立规范化的企业课程标准、考核方案等，实现了企业学习过程的结构化。贯通式学徒制培养模式是一种特殊的现代学徒制模式，其学习过程类似于英国的“三明治”模式，前端和后端为学校学习，中间阶段为学徒阶段。譬如，学生在前3年在中等职业学校学习，属于中职教育阶段，其中前4个学期主要在校进行德育、公共基础课和专业技能课学习；第5～8学期主要在企业学徒，重点学习典型工作任务、传承劳模精神、劳动精神和工匠精神，从第7学期开始，符合条件的学徒与企业签订劳动合同，企业、高职与学生签订学徒培养协议；最后4个学期，学徒获得相应高职入学资格后，以企业员工身份在高职院校学习，符合毕业要求的学徒取得普通高校全日制大学专科文凭。学校在校学习阶段，可以到企业进行短期实训；在企业的2年学徒阶段，学校教师也可以到企业进行现场指导。

这种学徒制的特殊之处在于：一是在校学习时间整体大于在企学习时间，这主要体现了学校本位职业教育向现代学徒制过渡的特征，是一种稳中求进的改革策略；二是学校学习与企业学习的交替周期较长，既反映了改革组织者降低实施成本的诉求，也体现了网络时代数字化职业教育的鲜明特征；三是高职院校在改革中处于主导地位，成为了中职学校与企业之间合作的“媒介”，这反映出企业人力资源升级的趋势。

综上，职业教育贯通学徒制培养模式的理论意涵，为职业教育改革提供了从 “分段培养” 到 “系统贯通” 的理论指引，明确了产教协同育人的核心方向；而科学的环境创设，则为这一理论落地提供了政策、资源、协同机制等关键支撑，二者共同构成该模式有效运行的 “一体两翼”。未来需持续深化对其理论要义的挖掘，不断优化适配产业需求的环境体系，方能充分释放贯通学徒制的育人效能，为培养更多高素质技术技能人才、助力职业教育高质量发展注入持久动力。

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