面向现场工程师培养的中国特色学徒制理论根基与实践进路

二、面向现场工程师培养的中国特色学徒制建设路径

（一）构建现场工程师培养的多元共治机制，探索支撑学徒制运行的制度环境

现场工程师的能力结构具有明显的复合型特征，既包含面向实践场景的工程实施与专业技术操作能力，也涉及跨场景适用的通用素养，还包括在特定任务、情境和对象下形成的专项能力。基于这一特点，现场工程师的培养需要构建政府、行业、企业、学校等多方协同的育人机制。政府层面，应通过制定激励政策引导龙头企业深度参与人才培养，营造有利于现场工程师成长的政策环境。行业协会需通过制定和维护行业标准，增强企业参与人才培养的积极性，确保培养过程的规范性和系统性。企业作为现场工程师成长的实践平台，应提供真实的工作场景，使学生能够在实践中应用技术知识、验证和创造工程方法，深入理解工程活动中各要素的作用关系、互动机制与人的能动性，从而形成符合实际的工程价值观。学校作为人才培养的主阵地，重点在于构建与工程实践能力相匹配的课程体系，建设高水平的结构化实训平台，帮助学生夯实工程与技术理论基础，为后续职业发展提供坚实的知识支撑。

探索支撑现场工程师培养的制度环境应重点关注以下三个方面。一是建立产教融合制度。构建适合市域产教联合体和行业产教融合共同体高效运行的制度体系，确保各参与主体的行为皆能纳入统一的制度框架之中。通过聚焦现场工程师培养，创新性地探索产教融合的实体化运行新模式，有效推动各类主体深度参与职业教育，形成协同育人的强大合力。二是完善校企合作制度。精准规范学校和企业在人才培养中的权利与责任，搭建高效协作机制。清晰划分校企双方在人力、物力、财力等方面的成本分担比例，依据培养需求合理设定合作期限。明确规定违约责任，如教学成果未达预期、企业实习安排缩水等情形的惩处方式；同时，界定不可抗力、严重违约等解除条件。全方位构建起契合现场工程师培养需求的运行机制，保障合作顺畅，提升育人成效。三是健全师徒权责制度。构建一套完善的企业师傅认证体系，严格把控师傅资质。同时，制定详尽的带徒奖励政策，着重将徒弟出师时的技能掌握情况、项目成果等与师傅的岗位晋升、奖金福利紧密挂钩，充分调动师傅的积极性。清晰界定学徒身份，明确其在学习、实践中的权利与义务。细化学徒出师标准，从技能水平、职业素养等多维度考量。通过设立留任奖金等奖励，以及未达出师要求需延长学习期限等惩罚措施，有效提升学徒留任率，为企业发展留存优质人才。

（二）构建现场工程师培养的教学生态，提升现场工程能力的形成质量

现场工程能力和技术能力的形成不仅需要扎实的理论知识作为支撑，更需要基于一线实践的感知、学习、试误和经验重构。在这个过程中，企业师傅扮演着至关重要的角色，尤其是拥有一定工程策划、管理、实施经验的师傅。在部分企业中，已经构建起保存一线工程实施经验的“专家系统”，其目的在于将这些经验迁移应用至未来的相关生产领域，并且将其作为新员工培训的重要素材，成为企业赢得竞争优势的重要资源。为了更好地实现企业工程经验的系统化积累与传递，必须对现场教学的各个环节进行精心设计。这就需要重视现场教学内容、载体和评价的结构化设计，按照工程能力形成的内在特点，依据不同阶段的典型工作场景，有针对性地设计与之相适应的教学内容、教学方式、教学载体和评价机制。通过结构化的设计，能够确保学员在不同阶段都能循序渐进地获取所需知识和技能，逐步形成系统的现场工程能力和技术能力，为企业的持续发展奠定坚实的人才基础。

面向现场工程师培养的有效课堂应重点从以下四个方面进行探索。一是教学内容的结构化设计。应考虑实际工程实施中使用到的经验知识，并列出需要传递给学生的工程经验知识清单，将零散的知识系统化，有针对性地传递给学生，助力他们快速搭建起完备的知识体系，为今后的工程实践筑牢根基。二是教学方法的结构化设计。教学方法的设计需根据不同类型工程经验知识“因材施教”。传递判断决策经验时，可采用案例分析法，借由剖析实际案例，引导学生掌握决策要点。而针对工具和设备操作诀窍，采用结构式观察讲解法，为学生展示清晰的拆解操作步骤，再配合反复训练，让学生在实践中不断强化记忆，熟练掌握操作技巧，提升实操能力。三是教学载体的结构化设计。企业内部蕴含丰富的教学资源，如工程施工项目、工程管理手册、工程产品等典型资源。需依据不同教学内容，如理论知识、实践技能等，结合讲授法、实践法等教学方法的特点，精准筛选并匹配相应教学资源，使教学与企业实际紧密相连，增强学生对知识的理解与应用能力。四是教学评价的结构化设计。充分考量学生在各学习阶段的知识和能力结构特点，以及工程经验知识的运用情况，综合运用封闭式问答、开放式设计、复杂问题情境解决等评价手段，全面而灵活地评估学生。重点聚焦考查学生的工程实施思路，以此衡量其对知识的掌握和实际应用能力。

（三）搭建现场工程师培养与发展信息库，强化现场工程师培养的系统管理和过程评价

《计划》旨在面向重点领域数字化、智能化职业场景下人才紧缺的技术岗位，其培养的现场工程师与普通技术技能人才、工程设计和研发类人才的能力特征存在显著差异，体现了我国制造业在转型升级过程中出现的人才分化和任务融合的双重趋势。现场工程师培养是我国职业教育培养高层次工程类人才的重要制度和模式创新，是推动职普融通、产教融合、科教融汇的关键切入点。为了实现现场工程师的优质培养，在初期阶段，必须投入大量资源。一方面，通过深入研究，清晰地把握现场工程师人才的成长轨迹，深入探索其能力发展的特征和规律；另一方面，丰富的实践资源将为人才培养提供坚实的基础，使学生在实践中锻炼技能。

为确保职业教育现场工程师培养的效果，应开展如下四个方面探索。一是在省级层面成立现场工程师培养的跨部门管理委员会。依托该委员会对职业院校、企业、行业协会以及政府相关部门的各类资源进行高效整合，加强政府不同部门之间的协调联动，保障各项政策在现场工程师培养工作中形成协同效应，从而为现场工程师的培养提供强大且统一的政策支持与资源保障。二是搭建现场工程师培养与发展信息库。建立学徒身份和师徒关系注册机制，系统收集和分析学生在项目内的成长历程，尤其是学生在不同学习阶段的自我反思、工作场所学习痕迹、阶段性评价结果、各类工程设计与实施作业、毕业设计和论文等，以此形成学生成长的全方位档案，为后续评估和指导提供详尽依据。三是开发适应现场工程师角色定位和能力特征的工程实践能力评价机制。对学生在不同时期的现场工程设计、实施和管理能力进行跟踪评价。通过细化评价指标，量化评估标准，让学生在每个成长节点的能力提升都能得到精准反馈。四是关注学生毕业后的发展情况。在学生毕业进入企业工作后的3～5年，继续对他们进行跟踪研究。借助理论模型和专业的数据分析，深入挖掘现场工程师在实际工作中的成长与发展规律，完善现场工程师培养模式。

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