论职业学校的发展路径

职业学校肩负着为国家经济社会发展培养高素质劳动者和技术技能人才的关键职责。然而，面对生源基础相对薄弱、在校学习时间有限等现实挑战，其人才培养工作难度尤为突出。因此，唯有深入推进教学改革，方能切实提升人才培养质量。

一、确立培养普通劳动者的育人理念

育人理念是教学行动的先导，改变教学行动必须先转变育人理念。职业学校领导、教师要转变育人理念，变 “培养高素质技术技能人才”为“培养普通劳动者” 。这并不是降低标准、放松要求，因为从严格意义上来说，高技能人才不是学校能够直接培养出来的。2011年颁布的《高技能人才队伍建设中长期规划（2010—2020年）》提出，“高技能人才是指具有高超技艺和精湛技能，能够进行创造性劳动，并对社会作出贡献的人，主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格的人员”。从这个界定可知，判定一个人是不是高技能人才最起码有三个标准：有高超技艺和精湛技能；能够进行创造性劳动；对社会作出贡献。对照这三条标准，职业学校毕业生可能只能满足第一条，即有技艺和技能，但很难说是高超的、精湛的技能，更别说满足其他两个标准了。从第二第三个标准我们能够得出高技能人才都是在岗位上成长起来的结论。技能劳动者是指在生产或服务一线从事技能操作的人员，其操作技能水平根据国家职业技能等级标准确定。从企业角度来看，技能人才是企业产品品质和生产效率的直接创造者，是企业的核心竞争力。从成长规律来看，技能人才的成长是在接受一定时间的学历教育（至少为中专、高中）基础上，通过一定的专业技术训练，基本掌握某专业的知识和技能，又在一线工作中经过较长时间的实践不断锤炼和提高，进而使自己对特定职业的核心技能掌握得十分熟练并运用自如的过程。综合来看，技能人才的成长大致经历“职业定向—专业学习—对口就业—岗位成才”四个发展阶段。也就是说，技能人才不是学校单独培养出来的，而是学校和企业接力培养出来的， 其成长既得益于个人的职业偏好和努力，也需要职业学校的着力培养，更需要企业的不断培训和激励，还需要社会为其成长营造良好的成长环境。在这个过程中，愿意在基层岗位上从普通劳动者做起是最重要的基础和前提，毕竟所有成为人才的人都是从普通岗位上一步一步成长起来的。

二、构建以三个 “工”为主的课程体系

学生为什么要来职业学校上学，就是希望在职业学校学在别的地方学不到的东西。那么，在职业学校究竟学习什么是最重要的？而且不仅眼前最重要，今后还依然重要？答案是与将要从事的职业相关的、系统的专业知识和娴熟的操作技能 。笔者认为，一个人在学习的每个阶段（小学、初中、高中、大学等）都有在这个阶段应该掌握（记住、理解、会用）的知识和具备的能力，而且前一个阶段的应知应会是后一个阶段应知应会的基础。如果应知应会都没有教给学生，学校教育就是失败的。同样的道理，一个人进入某一个岗位，最起码也应该了解、知道、掌握与岗位相关的专业知识和基本技能，这就是笔者所提的应知应会。所谓应知，就是从事某种职业应该知道、了解的专业知识，比如汽车故障检测与维修岗位的劳动者要知道发动机工作原理；所谓应会，就是从事某种职业应该掌握的基本操作技能（利用工具完成生产任务的能力），比如汽车故障检测与维修岗位的劳动者要掌握汽车钣金喷漆技术。对于某一个职业（岗位）的从业者来说，应知应会是其在岗位上立住脚、能发展的基础。职业学校的学生不管是选择继续升学延缓就业，还是即时就业，最终都要到就业岗位上从事具体的工作，甫一入职，如果应知应会都做不到，实在说不过去（这是企业屡屡诟病职业学校的地方，即学校送来的学生企业用不上）。职业学校学生的应知应会包括与 “工位”（即工作的空间，空间意味着职业规范、职业纪律、职业操守）有关的职业定向、与“工艺”有关的职业知识以及与“工具”有关的操作技能。 职业定向的牢固程度、职业知识的扎实程度、操作技能的熟练程度是决定职业学校学生职业发展（是否能够成长为技能人才）的关键要素。因此，职业学校必须构建以 “工位、工具、工艺”为主的课程体系 ，为学生走出校门后的职业发展夯实应知应会的基础。

三、突出教学过程中的教师主导地位

教师在职业学校教学中的作用太重要了，怎么强调都不过分。职业学校的学情、校情和教情都要求教师在教学过程中发挥主导作用。主导一词是“主”和“导”的合成词。《现代汉语词典》将主导一词解释为：“①决定并且引导事物向某方面发展；②起主导作用的事物。”显然，主导作用中的主导是第一个解释。因此，主导作用的解释应为：决定并且引导事物向某方面发展的作用。前文已经论及，相较于初中和高中阶段的其他学生，职业学校的学生在基础性知识（比如学习机械需要的数学知识、学习化工需要的化学知识、学习旅游需要的文史知识）、学习习惯等方面存在不足，进入职业学校前对自己未来要从事的职业更是缺乏了解。在这种情况下，要保证学生学有所得就必须发挥教师的主导作用 。教师在教学活动的组织或发起环节，如学生学习目标的确立、学习活动内容的选择、学习活动过程的组织（什么时候运用何种学习活动）、学生学习能动性的激发及学习活动成效的评价等方面，都要起“为主、支配、决定、控制”等作用。总之，在职业学校，学生的学和教师的教都应由教师说了算。 当然，职业学校教师要发挥好教学的“定海神针”作用，自身必须具备扎实的专业知识和教学知识以及较强的教学设计能力、教学实施能力、教科研能力、课程开发和教材编写能力等。

教学的实际效果，不仅取决于教师的讲授，更依赖于学生的主动参与。教学过程既包含讲解也包含倾听，因此师生双方的积极思考都至关重要，而学生的思考尤为关键。学生并非空白的容器，他们带着既有的期望、经验和认知来消化新知。教师的根本任务，在于培养学生内化与重构学科知识的能力，为其后续的学习、思考与应用奠定基础。

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