教育数字化背景下职业教育课程思政的内在机理与实践进路

二、教育数字化背景下职业教育课程思政建设的推进路径

构建与数字时代新特点深度契合的推进策略与优化路径，是当前课程思政建设适应时代发展的内在要求和系统性优化的必然选择。

（一）建立规范保障体系加大职业教育课程思政的技术含量

数字技术为课程思政教学提供了全方位的技术支持，有助于打破传统教学边界束缚，形成更为丰富的课程思政教学资源，丰富教师教学手段，从而提升课程思政育人效果。然而，伴随而来的是一系列伦理风险与安全挑战，如算法控制引发的主体性消解、数据安全与隐私保护等问题。因此，在推进数字化时代职业教育课程思政建设的过程中，在确保数字技术有效赋能课程思政的同时，需坚守立德树人根本任务，充分尊重并提升学生的主体地位，并积极应对数字技术带来的伦理与安全挑战。

第一，需强化顶层设计，构建完善的教育数字化法律与政策保障体系。在教育数字化进程中，法律制度与社会规范体系的完备性至关重要。国家层面已出台《中华人民共和国网络安全法》《中华人民共和国数据安全法》《中华人民共和国个人信息保护法》等法律法规以及《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等政策文件，为教育领域的网络安全、数据安全与信息安全提供了坚实的法律保障，并为教育数字化的发展指明了宏观方向。基于此，地方政府需结合本地实际，制定并执行相应的教育数字化发展政策，加大投入与支持力度，以提升职业教育课程思政的体系化与精细化水平，推动本地区教育数字化的稳健发展。同时，职业院校需建立健全课程思政的实施保障体系，制定科学的考核与评价机制，通过加大教育数字化基础设施建设投入、改善数字设备与网络条件、建立师德师风长效机制、提升教师数字素养与教学能力、提高教育数字资源的质量与数量、构建科学有效的课程思政质量保障体系等措施，以增强课程思政的规范性与科学性，确保其在教学实践中的高效实施。总之，通过强化国家、地方与职业院校等层面的顶层设计，为职业教育课程思政的数字化转型提供全面的规范保障。

第二，需健全体制机制，构建多层次、全方位的管理体系。为深化职业教育课程思政建设，需构建完善的配套体系与多重机制支持。具体而言，一是制定数据隐私与安全保护标准，明确在课程思政教育活动中个人数据的收集、存储、使用与处置规范，以保障学生的信息安全；二是实施教育数字技术应用分级分类制度，根据课程思政的教育目标与教学场景，对教育数字技术进行科学分类与分级，指导教师合理选择与应用技术手段；三是建立健全教育数字化评价体系，对教育数字化课程思政的实施效果进行科学、客观的评价，评价体系应涵盖教育数字资源的质量与数量、教师的数字素养与教学能力、学生的课程思政学习效果等方面，并加强评价结果的应用，及时调整教育数字化的发展策略；四是压实职业教育课程思政建设过程中的多元主体责任，防止课程思政建设在数字化转型中出现偏离主流意识形态。教育数字化背景下的课程思政建设是一项系统工程，需要学校管理主体、教师、企业等多方共同努力。因此，需要建立健全多元主体协同机制，明确各主体责任，通过定期召开联席会议、搭建信息沟通平台、完善激励与约束机制等措施，有效提升职业教育课程思政建设的质量与效果。

（二）构建全国协同网络提升职业教育课程思政建设实效

为实现资源的高效共享与互补，构建全国性的协同网络显得尤为重要。一方面，有利于优化课程思政教学资源的整合与共享机制，通过全国性的合作与交流，推动教育理念的革新、教学方法的创新以及教育质量的全面提升。另一方面，有助于促进教育公平，确保不同地区的学生均能享受到高质量的教育资源，从而显著提升职业教育课程思政建设的实效性。

第一，成立全国职业教育课程思政数字化建设指导委员会。该指导委员会应负责制定职业教育课程思政数字化建设的统一标准与规范，涵盖教学内容、教学方法、教学效果等多个维度，以统筹指导全国职业院校课程思政的数字化转型与建设进程。同时，加强对职业院校课程思政建设的监督与评估，构建科学合理的评估指标体系，定期对职业院校的课程思政建设情况进行全面检查与评估，及时发现并纠正存在的问题，推动持续改进。

第二，搭建全国职业教育课程思政资源共享平台。在智能化基础设施建设日益完善的大背景下，职业院校应充分利用国家职业教育智慧教育平台的优势，推动校际联合共建与资源共享，构建内容丰富、契合数字化环境的职业教育课程思政教学资源库。通过优化专业课程与思政课程资源的整合，形成涵盖教学案例库、教学视频库、教学课件库等在内的多元化教学资源体系，为教师提供丰富多样的资源选择与教学支持。此外，平台还应设置交流互动板块，促进教师间的经验分享与问题讨论，推动不同职业院校之间的合作与交流，以优势带动弱势，提供兼具技能性、人文性、教育性、思想性、历史性和民族性的综合育人方案，共同推动全国职业教育课程思政建设的深入发展。

第三，建设职业教育课程思政数字化联盟。该联盟旨在促进职业院校与企业、行业协会等社会力量的深度合作，通过共享教学资源、师资力量、实践基地等，吸引企业、行业协会等社会力量积极参与教育数字化改革进程，将课程思政融入产教融合，为课程思政建设提供丰富的实践基地与资源支持。同时，构建由专业课教师与思政课教师组成的课程思政线上联盟，充分发挥专业课教师的专业知识与实践案例优势以及思政课教师的思政元素挖掘与价值引领能力，共同打造融合专业知识与思政教育的数字化教学资源。定期举办“课程思政示范课”活动，邀请专业课教师与思政课教师共同参与，展示融合教学的优秀成果，推动职业教育课程思政建设整体水平的提升。

（三）依托数字技术扩大职业教育课程思政话语影响力

技术不仅消融了地理界限，还极大地促进了信息的流通与意识形态的传播。职业教育课程思政数字化转型旨在：一是彰显社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，强化民族自豪感和责任意识；二是坚持以人为本的教育理念，关注职业院校学生的全面发展需求，致力于培养具备高素质和技术技能的人才；三是运用数字化技术，丰富课程思政内容的呈现形式，以增强学生的情感共鸣和学习体验，进而坚定“四个自信”。为此，需构建多元化的数字话语系统，并创新课程思政的话语叙事方式，以凸显职业教育课程思政在数字化时代的内在话语担当。具体而言，可从以下几个方面着手：

第一，利用数字技术创新课程思政话语输出方式，增进课程思政话语互动的有效性。通过多媒体资源、虚拟现实、增强现实技术、在线互动教学等先进手段，创设沉浸式教学场景，构建跨时空的对话语境，全方位调动学生的感官体验。此举旨在促进学生的价值认同，深化其对中国特色社会主义理论体系的感知与理解。在传授专业知识的同时，强化课程思政的教育效果，从而增强其主导权和话语权。

第二，将融媒体作为课程思政话语的载体，拓宽话语表达的渠道。在数字化时代，传统教育媒介正向人工智能等新兴媒介拓展，为建立多元化和交互式的教学空间提供了可能。通过在新媒体平台（如微博、公众号等）上发起课程思政相关话题讨论，定期推送优质的课程思政文章、视频、音频等内容，输出特定的思政教育主题，引发学生的互动讨论和学习感悟分享。这种融媒体传播方式能更好地满足学生的学习需求，提高课程思政的吸引力。

第三，借助数据实现课程思政的个性化教学，提升话语接受度。通过对课程内容进行数字化治理，筛选并确保其符合课程思政的价值观导向。进而，利用算法聚类技术为学生构建个性化标签，精准划分不同特征的子群体。通过分析各群体的交互数据，可实现思政内容的定向推送，促进课程思政话语的精准传播。这一多层次策略最终旨在扩大覆盖面、增强内容针对性，通过契合学生需求提升其价值认同与情感共鸣，从而优化整体育人效果。

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