教育数字化背景下职业教育课程思政的内在机理与实践进路

一、教育数字化背景下课程思政建设的行动逻辑

教育数字化不仅是技术手段的革新，更是思维模式的转型，这一本质使得职业教育课程思政建设的标准被提升至新的高度。

（一）人才培养理念注重思政思维与技术思维融合统一

课程思政建设在职业教育体系中占据举足轻重的地位。然而，当职业教育课程思政的核心参与者——教师与学生未能坚守其职责与目标、过度依赖数字化技术或算法时，便可能步入教育数字化的误区，从而导致课程思政在人才培养中的思想引领价值被削弱，甚至可能削弱教师在培养学生精神品格与塑造信仰方面的作用。面对职业教育领域的这一变革趋势，职业院校需要重新审视并重构课程思政建设的理论基础，深入探究如何将课程思政的价值理念与数字技术融入职业教育的人才培养流程。鉴于数字技术所展现的“双刃剑”特性，即其既具有推动教育创新发展的潜力，又可能对学生的价值观和道德发展产生潜在的负面影响，职业院校在利用数字技术的过程中应保持高度的警觉。因此，职业院校的教师需要充分发挥课程思政在价值塑造和文化引领方面的独特优势，以应对数字技术可能带来的挑战，推动职业教育课程思政建设朝着精细化和科学化的方向发展。

在职业教育课程思政建设的实践探索中，人才培养模式与数字技术之间不是相互排斥的对立状态，而是一种协同互补的共生关系。一方面，理性思维作为抽象思维的一种形式，促使教育主体以智性和逻辑为基本原则进行行动。另一方面，数字思维的融入丰富了课程思政的表达方式和交互模式，促进了思政教育在职业教育人才培养模式中的渗透，增强了其针对性和实效性。课程思政教学思维作为一种认知框架和思维模式，植根于特定的价值观和文化背景，学生根据自我认知将其转化为具体的学习行动和学习形式，这一过程不仅体现了职业教育学生对课程思政建设的系统性认识，同时也为教师进行人才培养的科学实践提供了重要的指导。具体而言，职业教育课程思政教学思维主要包括政治思维、整体性思维、开放思维和创新思维等多个方面，这些思维方式相互交织、协同作用，共同构成了课程思政建设的理论框架与行动指南。同时，基于以人为本的教育理念，职业教育课程思政应充分利用数字生态重塑的契机，深入挖掘并彰显其中蕴含的人文关怀理念，以进一步提升课程思政的育人效果，促进职业教育与数字技术的深度融合，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才提供有力支撑。

然而，当前课程思政仍面临网络信息与数字技术所形成的“孤岛”困境，这迫切要求职业院校解决政治话语权不足以及中华传统文化自信缺失的严峻挑战。将课程思政思维与技术思维深度融入人才培养模式具有深远的意义，它不仅能够促进价值理性与工具理性的和谐统一，还能有效引导数字技术服务于课程思政的价值追求，从而实现两者的相辅相成，构建一个自我生成与发展的生态系统。

（二）课程思政内容兼顾思政元素与数字技术

数字化时代，职业教育数字化与课程思政建设的深度融合正面临一系列挑战。一方面，在碎片化信息泛滥的时代，职业教育课程思政建设需有效识别无效信息，避免内容同质化；另一方面，庞杂无序的信息环境可能对学生产生消极影响，进一步加剧课程思政与专业课程之间的融合难度，形成新的“数字鸿沟”，制约思政教育有效性的发挥。

第一，在职业教育课程思政建设过程中，数字技术的应用应始终坚守立德树人根本任务。为实现这一目标，首先应注重系统性建设。通过构建“大思政育人体系”，可以有效促进专业课程与思政教育的协同育人，形成融合式育人格局。例如，在服务业相关专业中，课程内容应着重结合职业道德、服务意识、诚信精神和团队合作等思政元素，采用多元化的教学形式，增强教学的感染力。在理工类专业中，应侧重于科学家精神、创新精神、家国情怀和社会责任等思政元素的渗透，通过案例分析、价值观引导等教学手段，促进学生逻辑思维能力的培养。

第二，职业教育存在课程思政理论阐释困难的问题，思政理论往往具有高度抽象性和深度，而职业院校学生的理论素养相对薄弱，难以深刻理解其内涵。此外，部分教师的教学方法缺乏生动性和互动性，导致学生的学习兴趣不浓。为应对这些挑战，需运用大数据分析、增强现实和虚拟现实等技术手段，拓展思想政治教育内涵。同时，汇聚多学科思想政治实践案例资源，形成体系化的资源库，并审慎融入网络流行用语和社会公共舆论元素，推动思想政治理论话语与现实语境的融合，实现传统话语与当代语境的衔接，以及单向宣讲话语向互动式对话话语的转变。

第三，职业教育课程思政的核心目标在于凸显学生的主体性，增强其政治文化认同。为弥合直接经验与间接授课之间的知识差距，课程思政内容的构建应充分利用数字技术优势，如具身性、开放性、高效性和融合互补性等。具体而言，具身化技术可提升学习者的沉浸感，开放性可拓展学习空间，高效性可优化教学模式，融合共生则可丰富学习资源，从而有效提升职业教育课程思政的育人效果。职业院校教师应充分利用数字技术构建虚拟课程思政教学场景，以丰富优质课程思政资源的供给，满足学生多元化的学习需求。同时，虚拟课程思政教学场景的建立也有利于探索和创新多元化课程思政学习平台，促进课程思政教育与现代信息技术深度融合，构建更加高效、便捷、互动性的课程思政学习环境，促进学生在思想引领和价值观塑造中，实现从浅层次理解向深层次理解、从感性认知向理性认知的转化。

此外，在数字化时代，教师应深入剖析AIGC、区块链、元宇宙等底层技术的基本原理及其话语建构过程，以社会主义核心价值观为根基，制定技术应用准则，构建与时俱进的课程思政模式。通过发挥其对数字化技术运用和话语表达的引导作用，有效推动职业教育课程思政的数字化实践，为培养具有坚定政治信仰和高文化素养的新时代人才提供有力支撑。

（三）课程思政教育教学过程实现数字化治理

“三全育人”理念强调将思想价值内化于教育教学的全过程，旨在构建一个协同联动的育人体系。职业教育课程思政教学虽已取得一定成效，但仍面临诸多挑战，如教育教学主体对课程思政内涵和重要性认知不足、教育教学制度体系需要完善、教育教学资源配置不合理等。在此背景下，数字技术的赋能为职业教育课程思政建设框架的重塑提供了新契机，这一重塑过程涉及主体结构、协同关系、话语体系等多个维度。技术与课程思政的深度融合，不仅促进了“三全育人”综合改革的有效推进，还确保了思想价值贯穿于职业教育教学的全过程。通过建立基于数据分析和人工智能技术的评价体系，量化课程思政元素的融入程度和成效，为职业教育课程思政建设提供科学的指导和反馈，提升其实效性。职业院校应构建一个兼顾人性化价值目标与治理理性的职业教育课程思政模式。通过深入探究数字技术与“三全育人”的关系，优化课程教学设计，强化职业院校的学生综合素质培养，从而促进职业教育课程思政育人目标的全面实现。

职业教育课程思政建设旨在通过数字治理、协同发展与融合共生，构建一个秉持大思政理念的数字治理格局与共同体，实现线上线下融合育人。并进一步借助AI技术，将其深度融入学科教研与项目申报等环节，以科技赋能驱动其持续创新与发展。

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