行业产教融合共同体推进背景下高职院校育人模式探索

在职业教育深化改革与产业转型升级深度耦合的当下，行业产教融合共同体已成为打破校企壁垒、实现资源互通的核心载体。这一新型协作模式不仅重构了高职院校与行业企业的关系，更对传统育人模式提出了从培养目标、课程体系到实践路径的全方位挑战。在此背景下，深入研究高职院校育人模式的适配性调整，既是破解人才供给与产业需求结构性矛盾的关键，也是推动职业教育向更高质量、更具针对性发展的必然要求，对培养符合产业发展需求的高素质技术技能人才具有重要现实意义。

一、行业产教融合共同体背景下高职院校育人模式构建

育人模式是职业教育的核心，旨在通过一系列的教育教学活动，培养学生的专业技能和职业素养。行业产教融合共同体建设为高职院校育人模式的构建提供了新契机、新平台和新活力。

（一）行业产教融合共同体基本框架

行业产教融合共同体是一个综合性产教融合平台，也是一个实体化运行机构，联合了行业龙头企业及上下游企业、高校及职业院校、行业组织、研究机构等，聚焦行业人才培养，赋能区域产业发展。行业产教融合共同体具备多主体共治结构，具有职业教育适应性。政府顶层设计提供政策引导及扶持；行业组织协调行业资源，为校企提供资源共享及行业发展指导服务；科研机构作为科教融汇的关键点，助力科技攻关；职业院校凭借公益教育属性，为行业提供人才服务、智力支持；企业将生产要素转化为教学资源，达成校企合作，促进企业自身良性发展。行业产教融合共同体基本框架如图1所示。

（二）高职院校“五联六接、多评四维”育人模式构建

在当前的现代职业教育体系建设实践中，本研究探索行业产教融合共同体建设背景下高职“五联六接、多评四维”育人模式构建（见图2）。“五联六接、多评四维”育人模式的基本内涵如下：“五联”是指行业产教融合共同体的五个主体——政府、行业组织、企业、院校、科研机构，以校企为主体，共同培育技能人才；“六接”指的是“六向对接”，分别为人才培养目标与行业人才需求的对接，课程内容与职业技能标准的对接，教学过程、校园文化与企业生产过程、企业文化的对接，“双师型”教师队伍与行业技能大师的对接，学历证书与职业技能等级证书的对接，职业教育与终身学习的对接；“多评”是指多元化的评价机制，即评价主体多元化、评价形式多元化、评价维度多元化；“四维”指的是培养集知识、能力、素养、思维于一身的复合型技术技能人才。“五联”明确了行业产教融合共同体框架内“政行企校研”在职业教育中的权责。“六接”是人才培养模式构建的内核要素，覆盖人才培养的全过程。“多评”保障人才培养质量和共同体发展质量。“四维”明确了人才培养目标，是人才培养的最终目的，也是共同体建设的核心。厘清“五联六接、多评四维”育人模式的内涵，明确其价值，是推进行业产教融合共同体内涵建设和质量提升的逻辑起点。

综上，行业产教融合共同体建设为高职院校育人模式创新提供了全新场景与实践土壤。研究表明，只有将共同体的资源优势、产业标准深度融入育人各环节，才能真正实现教育链、人才链与产业链的有效衔接。未来还需进一步探索校企协同育人的长效机制，持续优化育人模式的动态调整路径，以更好地应对产业迭代带来的挑战。这不仅能提升高职院校人才培养的精准度与竞争力，更能为行业产教融合共同体的可持续发展注入内生动力，最终实现教育与产业的双向赋能、共生共荣。

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