“三教”改革视域下高职“金课”的构建路径——以信息通信类课程为例

一、“三教”改革与高职信息通信类“金课”建设的内在联系

1.“三教”改革的核心理念

“三教”改革紧紧围绕教育教学的核心环节展开，其根本指向是回应“教学主体是谁、教学内容为何、教学方式如何”等关键命题。在具体实践中，教师改革以提升教师综合素养与教学专业能力为核心，着力打造高水平教师教学创新团队；教材改革聚焦教材内容与教学资源的优化升级，重点开发贴合行业发展实际需求的优质教材；教法改革则积极引入现代信息技术，推动传统教学方法与教学手段的革新突破。从目标层面来看，“三教”改革致力于提升职业教育的教学质量与实践成效，强化职业教育对产业发展的适配能力，助力高职教育迈向内涵式发展新阶段，最终为社会培养更多符合产业岗位需求的高素质复合型创新技能人才。

2.高职信息通信类“金课”建设要求

高职信息通信类课程是新一代信息技术产业高素质技术技能型人才培养的重要抓手，其教学质量直接关系学生的专业素养、职业能力和就业竞争力。因此，打造高职信息通信类“金课”不仅是提升教学质量的重要手段，也是适应产业发展需求、建设技能型社会的必然要求。

高职信息通信类“金课”建设要坚持立德树人、德技并修，紧密对接新一代信息技术产业发展趋势和技术前沿，主动适应以新业态、新产业、新模式为特征的新质生产力与数字经济发展需求，突出课程的创新性，增加课程的挑战性，提升课程的高阶性，注重教学方法多样性、实践性和应用性，建立科学、全面的课程评价体系，培养与新一代信息技术产业发展紧密衔接的高素质技术技能型人才，服务好区域经济高质量发展任务，形成职业教育特色鲜明的信息通信类“金课”。

3.“三教”改革与高职信息通信类“金课”建设的内在关联

（1）“三教”改革是开展高职信息通信类“金课”建设的必然要求

首先，优秀的教师是打造信息通信类“金课”的重要前提，师资力量的提升能有效推动信息通信类“金课”建设的实施。教师是课程建设的主体，教师的教学理念、方法和技能直接影响着“金课”的质量。只有具备足够专业知识和实践经验的“双师型”教师，才能准确把握行业动态和技术发展趋势，将最新、最前沿的知识和技能融入课堂教学中。通过教师改革，提升教师的专业素养和教学能力，有助于更好地设计和实施高质量的课程教学，为“金课”建设提供坚实的人才保障。

其次，优质的教材是信息通信类“金课”建设的重要支撑，教材改革推动信息通信类“金课”教学内容的优化更新。教材是学生学习的重要依托，其质量直接影响学生的学习效果。优质的教材能及时吸纳最新的信息通信行业动态和前沿知识，为“金课”提供坚实的知识技能体系和教学依据。通过教材改革，完善教材内容，优化教材结构，创新教材呈现方式，可以开发出一批符合产业及行业需求、具有创新性的教材资源，为“金课”建设提供丰富的教学素材，确保高职信息通信类“金课”内容的时效性和前沿性。

最后，创新的教法是信息通信类“金课”建设的重要途径，教法改革推动信息通信类“金课”建设目标的实现。开展教法改革，利用现代信息技术探索出一系列高效、先进的教学方法、手段和工具，使课堂教学更加丰富、生动、有趣，能激发学生的学习主动性，提高学生的学习效果和创新能力，确保优质的教学内容能够被学生充分吸收和应用，为“金课”建设注入新的动力。

（2）高职信息通信类“金课”建设是实现“三教”改革目标的重要途径

首先，“金课”建设对教师的更高要求直接推动了教师改革的实施。在“金课”建设中，教师需要具备扎实的专业知识和出色的教学能力，同时不断更新自身的知识技能，紧密跟踪行业最新动态，这恰恰符合教师改革的方向。

其次，“金课”建设需要优质、创新的教材作为支撑。“金课”建设要求教材内容具备前沿性和实用性，做到紧密跟随行业发展、及时更新和优化内容，确保学生所学知识技能与行业需求紧密衔接，这正好满足了教材改革的要求。

最后，“金课”建设为教法改革提供了实践平台。在“金课”建设中，教师需要不断探索和实践新的教学方法，以学生为主体，从传统的知识传授者转变为学生学习路上的引导者，以适应不同学生的学习需求和行业发展，进一步推动了教法改革的深入进行。

二、“三教”改革视域下高职信息通信类“金课”建设策略

1.双师引领育英才，技能精进创“金课”

首先，利用产教融合共同体平台参与主体的人力资源，从多渠道积极引入企业导师和技术专家，建立校企双方人员互聘互用机制，解决双师力量不足的问题。一方面，学校可定期派遣教师到企业挂职锻炼，使教师真正参与企业的实际项目。教师不仅能在实践中提升自身的专业技能，还能将企业的实际需求和教学内容紧密结合，确保所授课程与行业需求精准对接。另一方面，企业也可定期派遣经验丰富的技术专家或者骨干到学校进行授课或开展讲座，深度参与课程建设和实践指导。企业导师可以将最新的行业标准和技术动态融入课堂教学，通过企业实际案例和前沿知识丰富教学内容，提高学生学习的兴趣和实用性。

其次，通过“引企入校”“引师入企”等方式开展深度合作，校企共建共享双师校内外培养基地，实施校企联合培养机制。一方面，整合产教融合共同体参与主体的培训渠道和资源，定期组织学校专职教师了解行业动态和技术发展趋势，及时学习新技术、新方法和新工艺，为教师提供系统的培训和实践。另一方面，定期组织企业兼职教师参加教育教学相关培训，深入了解学校的人才培养过程，开展集体备课、教学研讨，提升课程设计和课堂管理能力、教学能力。

最后，锚定专业服务的产业方向，校企共建创新技术团队，开展产业领域内产品研发、技术攻关等各级项目、课题的研究与申报。专业教师通过参与企业研发项目，及时掌握产业发展的最新技术，提升科研能力和创新能力，提高产业技术服务水平；企业吸纳学校专业教师参与产品技术研发，既壮大了研发团队，增强了研发能力，也节约了研发费用，提高了研发效益。

2.教材焕新融实践，数字资源促“金课”

首先，借助产教融合共同体平台，汇聚行业专家、技术骨干和教师，建立校企教材协同开发平台，共同开发符合产业需求的模块化教材，打造与教材同步的数字化资源。

每个模块覆盖特定的知识点和技能点，方便教材编写者根据需要进行选择和组合。教材内容及时融入新一代信息技术产业最新的技术成果、行业标准，提供更多贴近实际工作的案例和项目，增强教材的时效性和实用性。

其次，通过教材与数字化资源的深度融合，提高教材的可读性。通过嵌入视频、音频、动画等多媒体元素，教材内容更加直观、生动、丰富，学生也能更方便地获取数字化资源。通过嵌入式测试、虚拟仿真等交互功能，激发学生的学习兴趣，让学生在与教材的互动中深化对知识的理解。利用大数据和人工智能技术，分析学生的学习行为和习惯，提供个性化的学习路径和资源推荐，满足多样化的学习需求。通过链接外部资源，如在线课程、行业资料等数字化资源，为学生拓展学习空间。

最后，产教融合共同体平台为高职院校提供了丰富的、与教材适配的实践教学资源，如企业实训基地、生产性实训基地等。这些资源有助于将课堂教学从教室搬到室内通信机房、室外施工现场，拓展教学课堂的空间，为学生提供更多的实操机会，让他们在真实的工作环境中应用所学知识。

3.数字素养激活力，教法创新塑“金课”

教师的数字素养是激活创新的引擎。教师是教学改革的直接实施者，其数字素养水平直接关系教法改革的成效。教师应深刻认识到数字化在教育中的潜力和价值，用数字化思维武装头脑，并落实到教育教学工作实践中，使教学理念、方法等紧跟数字化转型步伐，适应数字化时代的教育需求。同时，教师应系统掌握数字技能，包括网络应用、多媒体制作等基本技能，以及与教学相关的专业软件和技术，能够利用现代教育技术与工具赋能教学。

依托产教融合共同体平台的多元资源优势，教师可将企业真实工作场景融入课堂教学，通过项目式学习、案例剖析等教学模式，引导学生在真实工作项目中开展实践与创新探索，进而提升其解决实际问题的能力。与此同时，借助数字技术相关资源与工具，教师能够开发适配课程需求的数字化教学载体，搭建更丰富多元、更贴近实际工作场景的虚拟教学环境，并设计多维度、分层次的数字化教学活动，使学生在虚拟教学场景中获得更直观、更生动的学习感受，从而增强自身的职业适应能力。

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