数智驱动高职院校新质人才培养的实施路径

随着新一轮科技革命与产业变革的加速演进，“数智化” 正深刻重塑高等职业教育的育人范式。为主动适应经济社会发展对高素质技术技能人才的迫切需求，高职院校必须以数智技术为牵引，打通教育教学全链条的数字化、智能化转型。这不仅是提升人才培养质量、增强学生核心竞争力的战略选择，也是实现教育现代化、构建新发展格局的必由之路。

一、高职院校新质人才的内涵与特征

(一) 高职院校新质人才的内涵要义

相对于传统的高职院校人才而言，高职院校新质人才是以高职院校为主体培养力量，为新质生产力发展和技能强国建设服务，能熟练掌握并合理运用高端智能设施、创新性拓展技术应用场景，具有时代工匠精神、创新实践能力、终身学习意识、交叉融合思维的复合型创新型专业人才，具有高职类型与新质特质的双重属性。高职院校新质人才是侧重高新技术等新型劳动资料创新应用的工匠人才，应主动关注就业相关的产业生态系统，具备产学协同意识、高水平专业技术技能和高品质工匠精神。高职院校新质人才不仅应具备复合型知能结构，具有解决较复杂问题的综合能力，以应对复杂多变的生产环境，还应具备前瞻思维，面向未来主动学习新技术和先进数字化手段，以动态适应技术的快速迭代。

(二) 高职院校新质人才特征要素

祝智庭等从技术思维、创变思维、复合思维的角度提出数智时代的新质人才应具备人机共生思维与AI渗透技能、人文精神与科技合伦行动力、开拓精神与破界能力、创想能力与实践智慧、持续成长心态与高意识学习、人类共同体思维与跨文化合作能力等六方面特质，是对新质人才特质的通用性思考。基于新质生产力对人才核心素养的需求与时代新人德智体美劳全面发展视角，结合高职类型特色与培养定位，本研究认为，高职院校新质人才应具备终身学习意识(比如终身学习的成长心态和快速学习能力等)、交叉融合思维(比如复合型知能结构、产学协同意识、团队合作精神与较强的人机协同能力)、创新实践能力(比如具备新技术应用牵引的开拓精神和智慧实践行动力彰显的创新实践水平)，以及时代工匠精神(比如具备精益求精、技术向善的工匠精神与技能强国、兼容并蓄的时代使命感)，进而为新质生产力和技能社会建设积极作为(见图1)。

二、数智赋能高职院校新质人才培养的实践路径

数智赋能新质人才培养是高职院校面临的一个全新的时代课题。从人才培养的实践过程来说，当前，尤其要注重“数智+”专业转型升级、强化区域性产教融合体建设、打造智能化教学模式、重视数智技术在教学管理中的应用，进而整体助力高职院校新质人才培养质量的提升。

(一) 以“数智+”专业转型升级为导向，加强专业群集聚效应

对接产业链组建专业群，依托数智载体贯通，构建模块化分级课程体系。在组群逻辑上，高职院校应面向产业链中高端，主动对接“云、网、端”技术链上的云计算、大数据、智能网联、人工智能、数字孪生、人机交互等技术，整合信息技术类或行业应用类专业组建专业群；在技术性内容升级上，应根据数智技术的进步增设人工智能技术应用等新专业，在传统专业中增设数智技术应用类新课程，在传统的产业技术课程中新增数智技术应用内容等，助推“数智+”转型升级，并定期开展产业链需求调研以完善人才培养方案，健全专业设置与课程内容动态调整机制。在课程体系层级上，应构建由学校通识课程、专业群平台课程、各专业方向课程组成的三级模块化课程体系，以促进专业群内各专业的融合发展；在教学项目载体上，应选择无人车等数智技术综合应用类载体，以系列智能设备(系统)的需求分析、方案设计、模块开发、集成测试、创新应用为主线开展各专业的分工协作，以发挥专业群集聚效应。

打造结构化匠师教学团队，优化资源配置，提升团队教学创新能力。高职院校应设立专业群带头人，面向专业群组建“专兼结合、匠师耦合”的结构化教学团队，引进企业技术工匠，培育高级“双师”型教师，增设技术技能要求高的教学环节，并建立“教师—学长—学弟”学研共同体，开展综合性创新实践项目的协作教学。在实践教学设施配置上，由专业群统筹各专业共建共用实训基地，并探索运用数智技术开发虚拟仿真教学资源，一方面可以节省教学成本、提高设备使用率，另一方面能促进专业群在解决实践教学“三高三难”等问题上的协同创新。此外，应建立专业群带头人负责制下的行企兼职专业带头人和专业负责人协同的专业共管机制，以教师教学能力竞赛和学生竞赛为抓手培育梯队，加强校内教师赴企和出国(境)轮训、企业教师的教学能力培训，提升教师数智素养、教学创新能力和技术服务水平。

(二) 以区域性产教融合体建设为抓手，推动产学研创一体化

构建“省域—市域—校域”产教融合体系，打造多元化产教融合平台。在职业教育“新双高”建设中，产教融合高质量的核心建设目标，不仅体现为专业设置与产业发展深度融合，还体现为科研创新与技术服务的有效结合，因而应更加注重政校行企的紧密合作。政府和院校应以此为契机，主动对接国家标准，协同构建省域、市域产教融合体系，发挥城市承载、行业聚合、校企双主体的作用；高职院校“数智+”专业应协同构建校域数字化产教综合体，运用教师的数智技术优势服务教育和产业的数字化转型；充分运用专业群和区域产业的资源优势，以产教联盟、产业学院、产教综合体等多种形式，服务人才培养、社会经济发展与国际合作。

建立政校行企联动机制和大数据平台，推进产教融合体实体化运作。区域性产教融合体建设应建立政府主导、学校和龙头企业牵头、中小企业参与的议事组织机构；建立产教融合体的企业化运行机制，推动场地、资金与人力资源协同与整合，通过实体化公司开展技术研发、规模化生产与人才培训，实现产教融合的“自我造血”功能；促进“专精特新”企业在细分领域的数字化转型并发挥产教融合引领作用，拓宽中小企业对接人才培养的广度；建立区域性数字化公共平台，保障政校行企在人才培养、技术服务与科研创新方面的交流渠道畅通。

拓展产教融合人才培养内容，推动培养过程产学研创一体化。推进并落实产教融合型人才培养方式，需致力于扎根课堂，推动产教融合面向全体学生，与人才培养全过程相融合。高职院校应充分挖掘区域性产教融合体的行企优势，通过企业标准融入课程标准，企业项目进入课堂教学，企业文化融入实训室建设，企业人员参与资源开发、实习实训与教学评价，形成人才培养全过程引企入教的新样态。同时，应建立“项目+导师+团队”的项目化教学运行机制，创新创业项目与课程互认机制，开展从模拟项目、模仿项目到企业真实项目、竞赛项目、科研项目的产学研创一体化递进式训练，使师生团队通过持续的创新实践活动推动技术服务进企业、师生作品进市场。

综上所述，数智赋能高职院校新质人才培养是一项系统性、长期性的战略工程。它要求院校在顶层设计、课程体系、教学模式、师资建设、产教融合等关键环节协同发力，深化数字技术与教育教学的融合创新。唯有如此，才能持续提升人才培养的精准度与适配度，为产业升级和区域经济发展输送更多具备创新精神、实践能力和数字素养的高素质技术技能人才，最终实现教育链、人才链与产业链的深度耦合与良性互动。

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