高职院校网络育人的实施策略探索

一、聚焦内容创优：提升网络育人作品质量与表达力

网络育人作品既是思政教育成效的集中展示，也是促进价值传递、增进学生认同、唤起文化共鸣的重要载体。当前，高职院校需对标普通高校，着力加强网络育人作品创作，聚焦内容质量提升，系统优化主题策划、形态创新与工作机制。

内容上，坚持“专业融通思政”的基本导向。结合高职学生的兴趣偏好与专业背景，深度挖掘行业故事、职业伦理、岗位规范等内容，将之转化为具有人格塑造力的教育内容。如智能制造专业开发“大国工匠”系列微课，电子商务专业制作“网络诚信”情景剧，避免空泛的理论说教。表现形式上，组建师生融媒体团队，探索短视频、交互动画、虚拟仿真、微纪录片等多样化媒介表达，将传统说教转化为沉浸式、交互式、体验式学习，增强学生情感共鸣与认知认同。机制建设上，建立作品孵化与激励机制，构建“选题征集—专家评审—试点投放—数据优化”的滚动迭代体系，推动作品内容由“自发创作”转向“系统运营”。设立专项激励政策，完善作品署名权、版权归属与成果认定机制，充分调动师生参与网络育人的积极性与创造力，推动内容生产持续高质量发展。

二、强化生成导向：拓展学生主体育人成效的深层转化机制

高职院校网络育人实践的关键，在于实现从“平台建设主导”向“学生成长导向”的转型。当前实践多集中于内容供给和环境营造，成效侧重于资源建设与舆论引导，而对学生的价值观生成、思维方式转变与行为习惯养成等方面关注不足。实现网络育人的实质转化，必须重构以学生为中心的育人成效反馈机制，推动技术载体与价值引导双重落地。

首先，在强化网络意识上，系统开展网络素养通识教育，作为学生思想政治教育与职业能力培养的交汇点，强化网络意识与媒介伦理认知。联合网信办、公安部门对不同专业学生实施针对性培训，组织网络安全演练等实操性活动。其次，在树立网络思维上，推广“思辨式”网络学习，在思政课和专业课中嵌入网络热点话题讨论，引导学生运用辩证思维分析问题；鼓励网络创新实践，将“网络正能量传播”“数字公益项目”等列入职业技能大赛；与主流媒体、互联网企业共建实训基地，让学生参与内容审核、舆情分析等真实项目，培养其责任意识和职业思维。再次，在提升网络文明素养上，将网络行为公约履行情况纳入学生综合素质评价范畴，建立网络行为奖惩机制，打造校园网络文化品牌。

三、健全制度体系：推动网络育人成果评价与激励机制协同

高职院校应强化对《纲要》等文件的落实，突破传统教育评价框架，注重社会效益与长效价值，不断健全完善网络育人成果评价。

第一，确立清晰的成果分类标准，构建涵盖显性成果（例如省级网络文化节奖项）、隐性成果（如学生网络行为积极改善）以及衍生成果（如校企合作孵化项目）等多类别的认定体系，拓宽成果认定的维度与范围。第二，建立多主体参与的评价机制。积极引入行业企业、家长及社区等第三方力量开展评价。例如，跨境电商专业学生的网络诚信素养可由合作企业通过“虚拟工单测试”进行评估；心理健康类网络作品的实效可委托专业机构借助SCL-90量表开展对比分析。第三，推动成果的转化与实际应用。注重学术转化，支持将优秀实践成果提炼为教改论文、专利等，增强其理论价值与影响力。将网络育人成果纳入科研认定、职称评聘和师生评优体系，有效激励师生参与。同时，建设优质网络成果案例库，构建“校级—省级—国家级”三级推广机制，持续扩大其社会示范效应。

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