高职院校“知情行合一”人才培养模式的实践与探索

“知情行合一”人才培养模式强调知识传授、情感培育与实践行动三者有机融合，通过“知情互构、知行互融、情行互彰”实现协同育人，旨在培养兼具专业知识、良好职业素养和扎实实践能力的高技能人才，从而增强其职业适应力与就业竞争力。相较于传统“知行合一”模式，该模式更突出职业情感在贯通与驱动职业知识与能力形成中的关键作用。研究显示，高职院校需系统设定认知（知识）、情感（态度）与行动（实践）等多维培养目标，以实现教学效果的整体提升；若忽视目标的系统设计或偏重某一维度，不仅会削弱整体教学成效，单一目标也难以真正实现。高职院校应从课程体系、实训基地与双师队伍等方面系统优化，协同学校、企业与公共实训中心等教学场景，在校企双导师共同指导下，推动学生实现从职业态度、职业精神到职业理想的逐级升华，全面促进其职业情感、知识与能力的整体发展。基于情感、态度与价值观在育人过程中的重要作用，研究者进一步提出以下可操作的建议。

一、创设“知情行合一”的教育生态

为解决当前高职院校教学改革中存在的“价值迷失”“重实轻虚”“理实脱节”等问题，避免出现职业态度消极、职业精神颓废、职业理想湮灭等现象，实现“知、情、行”的高度统一，高职教育需要从整体上设计人才培养模式。

1.创设能力与情感交融的教学环境

在培养学生职业能力的同时实现价值赋予、情感体验和文化传承，其根本措施是深化课程思政改革，探索整体化设计、系统化实施的专业思政方式。高职院校要增强课程思政效果，须解决两个方面的问题：一是提高专业教师自身思想政治水平和教学设计能力，深化专业教学与思政教育的结合，重视情感、态度、价值观教育在高职院校人才培养中的导向和驱动作用；二是提升专业教学管理人员资源整合能力，不仅注重专业教师个体作用的发挥，而且注重人才培养方案的整体优化和各门课程的协同作用。为此，高职院校人才培养模式改革应强化价值引领，在教学成果评比、精品课程建设及“双师型”教师认证等方面，加大思想性指标权重，营造立德树人的良好生态。

2.坚守理论与实践并重的中华文化传统

我国古代的墨子、王阳明和近代的黄炎培、陶行知都非常注重知行合一，同时也提出了“兼爱交利”“为群服务”“学做真人”等主张。高等职业教育理实结合的特殊性在于：一是理论教学与实践教学交替的周期较短，以至于在一堂课中就会出现多次交替(常被描述为“理实一体化”)；二是高等职业教育不再将实践教学简单地作为理论应用过程，而是作为默会知识的生成过程和理论知识的建构过程。在这种背景下，高等职业教育只有注入持久的精神动力，才能充分地实现理论与实践的全程融合。与校企两种教学场所的“双元制”人才培养模式相比，现代化多功能专业教室和智慧教室具有更强的灵活性，可以更好地融入价值元素，实现工具理性与价值理性的统一。

3.树立行动与反思同步的教育理念

联合国教科文组织在2015年发表的报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》中提出，应把知识视为一种全球共同利益，并将其广义定义为“通过学习和实践所获取的信息、理解、技能、价值观与态度”，同时强调知识与创造它的文化、社会、环境及制度背景不可分割。这一理念打破了传统上对知识、技能、情感与伦理的机械划分，为我国高职教育教学改革提供了新的理论视角。面对技术的快速迭代，高职院校须持续推进教学内容与方法的更新，以增强学习者对不断变化的工作环境的适应力。在这个迅速演变的世界中，职业人才必须持续审视自身的专业知识、能力结构及职业价值观，以务实的态度识别教育成效与实际需求之间的差距，尤其要加强对价值观教育的重视与投入。

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