激发高职学生学习积极性的策略探析

一、发挥朋辈教育优势，营造良好学习氛围形成学优风气

在大学阶段，共同生活和学习的学生因年龄相近、需求相似，易于建立起高度认同的同伴关系。这样的同辈群体构成了大学生之间互动、效仿与自我反思最直接且密切的微观环境。因此，应充分发挥朋辈群体中“经验传承与互助”以及正向榜样示范的积极作用，共同营造积极向上的学习氛围。

首先，奖学金获得者在朋辈群体中有较高的说服力和影响力，要选拔和培训奖学金获得者担任朋辈教育实施者，让他们以朋友、伙伴的身份在朋辈群体中分享成长经历，传授学习方法，用自己的切身行动有意识地影响群体中的其他同学。同时，他们在实施朋辈教育活动中也能提高责任心和树立正确的价值观。

其次，优化学生宿舍分配机制，单个宿舍中各层次成绩的人数占比要均匀，充分发挥奖学金获得者的正向影响作用，加强宿舍文化建设，打造和谐互助、学习氛围浓厚的“宿舍圈”，塑造良好学习风气，实现朋辈群体的共同成长。

最后，充分考虑学生个性化发展需求，有针对性地组建不同的朋辈群体，支持朋辈群体的发展，鼓励朋辈群体间进行互动竞争，对表现优秀的朋辈群体进行整体表彰，强化朋辈群体荣誉感、归属感。

二、关注评价支持，帮助学生树立正确归因端正学习态度

以往的学生评价中，学校是学生评价标准的制定者，教师是学生评价标准的唯一“评判者”，学生游离在评价之外。在这种评价理念下，无法为学生提供有助于自我评价的信息，学习动机也得不到激发。基于职业教育类型特征，设计“三化一体”的可持续发展评价机制。

一是评价主体多元化。区别于普通教育的单一评价主体，高职评价主体要多元化，学校和教师是高职生的基础知识和基础技能的考核主体，行业企业负责评价高职生的职业素养，家长评价高职生的成长过程，学生自评和学生互评则为学生的自我发展提供前进的方向和无穷动力。

二是评价内容多维化。研究对象所在学校的评价更多是注重知识的记忆能力考核，且考前会“划范围，划重点”，容易滋生学生学习临时抱佛脚的心理，不利于学生平时学习积极性的培养。应注重学生基础知识、基础技能、职业能力和职业品德等方面多维度的考核，引导学生全面发展。

三是评价方式多样化，采用形成性评价与过程性评价相结合，帮助学生有效调控自己的学习过程，优化学习方式，使学生获得成就感，有持续的学习动力输出。

三、回归价值追求本真，引导学生树立正确获奖意识形成正向动机

奖学金具有引导激励和育人为本的价值取向，然而，研究中发现有的奖学金获得者急功近利，有使用奖学金不当消费行为。要实现奖学金政策价值回归可从以下几点入手：

首先，充分利用奖学金颁发的机会，针对全体学生开展奖学金专题教育，引导和激励学生不断提高自身能力与素质，将评审标准内化为自己的思想和行为准则，以实现更高的价值追求。

其次，教育学生树立正确的荣誉观和诚信意识，在奖学金的申请和评审过程中，凭借自己的辛勤努力和真才实学争取自己应得的荣誉，杜绝通过不正当的方式获取成绩及其他加分，形成公共良知。

最后，要进一步完善奖学金发放后的跟踪管理与教育机制，引导学生树立正确的消费观，并以获奖者的荣誉与责任持续鞭策自我，始终保持先进性和示范性。

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