高职教育“需求引领、四融四共”产教融合模式的构建与实施——基于知识生产共同体的视角

一、高职“需求驱动、四融四共”产教融合发展模式的 内涵与特征

（一）内涵

“需求驱动、四融四共”作为一种产教融合型发展模式，强调职业院校顺应知识生产日益社会化的背景，以服务学生全面发展和支撑经济社会高质量发展为核心目标。该模式聚焦于高技能人才培育、在职人员培训、技术研发与成果转化等应用性突出的领域，着力构建政府、学校、行业、企业等多主体参与的协同机制与运行路径。通过加强产教融合平台建设、推动资源集成与共享，促进高职院校在人才培养、科研与社会服务、文化传承等方面，与行业企业及其他知识生产机构实现深度合作。该模式致力于实现知识产品从需求提出、生产实施、效果评价到实际应用的全流程协同，从而全面提升高职院校育人水平与社会服务能力，赋能其高质量可持续发展。

（二）主要特征

“需求驱动、四融四共”产教融合发展模式作为产教融合的一种具体形态，通过政府、企业、社会组织、职业院校等知识生产主体的规划共定、平台共建、人才共育、价值共塑，实现多主体知识生产需求、组织、资源和文化的有效融合，具有形成“情境—问题”式知识生产链、创新知识生产共同体组织形态与运作体系、推动异质性资源的动态聚合，形成可持续发展机制等功能和特征。

一是“规划共定，需求融合”，构建“情境—问题”式知识生产链。 模式基于知识生产模式II的“应用情境”知识生产的价值导向，以知识产品购买者和使用者的需求为逻辑起点，针对具体知识产品的应用情境要求明确知识生产的具体要求，以问题为导向建立知识产品供需对接机制，多主体共同制定政策、发展规划和改革实施方案，推动作为知识产品提供方的教育界与作为知识产品购买者和使用者的产业界及具体行业企业在知识生产活动上精准对接和有机融合，形成“应用情境—需求明确—知识生产—问题解决”的知识生产链条。

二是“平台共建，组织融合”，推动知识生产共同体的制度创新 。模式以多主体共建知识生产平台为重点，政府、企业、学校、社会组织等共建包括创业型大学、协同创新中心、联合实验室、产业学院、产教融合中心等知识生产平台。平台多采取多主体投入、理事会决策、实体化运营的组织运作方式，创新了知识生产的组织和制度安排，突破了传统知识生产的组织边界，形成多主体参与的知识生产生态圈，实现各利益相关方能够更为有效参与到知识生产与评价活动。

三是“人才共育，资源融合”，推动异质性资源的动态聚合。 模式以汇聚多方异质、优质资源为关键，充分发挥不同类型知识生产主体的优势，以期提高知识生产的能力。人力资本、技术、资金、信息及政策等是知识生产的主要要素，政府、企业、行业组织和职业院校所拥有的知识生产要素具有差异性和独特性，在职业院校的高技能人才培养、技术创新与产品推广应用等知识生产活动中，需持续根据知识生产的客观需要有效整合各类主体的优质资源，不断优化和提升知识生产能力。

四是“价值共塑，文化融合”，推动知识生产共同体持续发展 。组织文化是某一组织特有的文化形态，由价值内核、制度规范与外在载体共同构成，它集中体现了该组织的核心主张与精神信仰，并对组织的持续发展发挥着重要作用。在由企业、学校、行业协会等多方共同构建的知识生产共同体中，需通过推动了各主体间文化的深度融合，树立注重实践、开放协作、利益共享的价值观，形成被广泛认同的文化理念，从而保障知识生产活动的可持续推进。

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