“金课”打造：数智时代下职业教育“金课”开发与评价探析——基于行动导向教学理论
一、数智时代下职业教育“金课”的发展方向
（一）类型化发展为根本核心
职业教育课程在多年的发展演进中，成功完成了从“以学科为导向”到“以职业为核心”的理念转型。这一转型进程具有清晰的阶段性特征：起初是单独设立高等职业教育课程的评审指标，随后逐步发展为单独制定职业教育领域的评审文件，最终进入聚焦专业核心课程、推进职业教育一流核心课程建设的新阶段。这一系列变化，深刻体现了政策层面对于职业教育类型化发展的高度关注与大力支持。
与此同时，数智时代的到来推动产业加速升级，也使得职业技术技能人才的供需缺口逐渐凸显。在此背景下，职业教育课程的发展需将“职业性”“专业性”等类型化发展理念作为根本遵循：以“职业性”为抓手，确保课程内容与实际职业岗位的需求精准匹配、无缝衔接；以“专业性”为核心，聚焦专业知识的深度钻研与专业技能的精准锤炼，助力学生在细分专业领域构建起核心竞争优势，进而为产业升级提供高质量的适配人才支撑。
（二）信息化赋能为重要抓手
课程建设从统一管理模式向大资源服务模式转变过程中，信息化融入逐步深入。因数智时代对高技能高素质复合型人才需求的提升，促使职业教育金课建设强调学思融合，调动学生学习内生动力，整合高阶知识，并依托智能技术创设动态开放共生的有机课堂。未来课程建设方向不仅涵盖多媒体、数据库、虚拟仿真等数字技术与课程教学内容及环节关键要素的匹配、组合与重建，更强调在具体课程实施中对教学空间及师生互动的数字化支持与拓展。同时，如何运用数字智能技术实现线上线下的整合，多维重塑课程理念、学生学习模式与教师教学方法，进而为学习者提供具有差异性的个性化学习服务，开展以学生为中心、以学生发展为本的教学活动，将成为未来课程建设的关键着力点。
（三）常态化建设为必然趋势
随着课程平台的多元化发展，学习对象范围不断扩大，课程类型日益丰富。课程建设模式从最初单纯的线上教学拓展为“一流核心课程”线上与线下相结合的模式。线下课程充分展现了职业教育课程教学活动与真实工作情境互动生成的特性，肯定了隐性经验习得与动作技能训练在职业教育课程与教学中的特殊价值。在此背景下，职业教育“金课”建设将重新关注线下真实教学场景，由“展示”“精品”功能迈向“普适化”“常态化”发展，从传统课程的静态“点”概念延伸为立体化的多维“空间”概念，以契合培养高度复合型人才的需求。然而，这一转变对如何打通线上线下数据进行教学并实施贯通评价提出了严峻挑战，为此需要建立一体化的数据采集与分析体系，综合考量线上学习行为数据及线下实践成果数据等，以适应课程常态化开设及立体化转向的发展需求。
二、基于“行动导向”，刻画“金课”建设形态
“行动导向教学”理论是“根据完成某一职业工作活动所需要的行动，以及行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动”，是学生主动参与、教师与学生通过缔结“行动产品”引导教学过程，以达到学生手脑并用效果的教学形式。该模式具备学生导向、全面能力导向、自发导向及产品导向等特征。
在该理论的指导下，职业教育“金课”建设可实现从“知识导向”向“能力导向”、从“学科逻辑”向“行动逻辑”的转变，以学生发展为中心，凸显类型化发展，进一步盘活优质教育资源，培养面向数智时代要求的技术技能和实践创新人才。
在教学形态构建层面，通过工作任务的完成来培养胜任工作的职业行动能力，行动是其根本特征，其要求通过“完整行动”，实现“完整教学”，并包含跨界性、完整性、个性化及生成性等典型特征。
（一）“金课”的“形”：基于行动导向的教学新范式
“行动导向”的教学应区分于“学科导向”的教学，强调根据职业工作活动所需行动及相关条件设计、实施和评价教学。该模式以学生为主体，师生共同构建学习任务。参考郝俊琪基于工作过程系统化课程开发范式的研究。
基于工作任务构建教学内容，教学过程遵循“任务—行动”范式并融合与复杂工作任务相适应的产业新技术新工艺。同时，教学情境应基于职业环境创设，与真实工作情境一致，在此过程中，学生须经历完整工作步骤，包括信息收集、计划制定、决策、执行、检查和评价。另外，区别于学科导向所采取的认知结果评价，教学评价注重真实工作任务的完成情况。
（二）“金课”的“态”：基于行动导向的典型特征
1.跨界性
按照姜大源教授的观点，职业教育是跨界的教育，涉及教育与产业、学校和企业、工作与学习、理论与实践等多界融合。产教深度融合、校企协同育人应该成为职业教育“金课”的根本特征。
“金课”建设应打破传统空间限制，构建包括物质性、精神性和社会性的教育生态系统，形成教学共同体和多向交互关系网。在此生态下，企业、学校、教师和学生紧密关联。企业提供工作任务情境和学习要求，学校整合资源开展理论教学，教师引导学生创新和解决问题，学生发挥主体性，将理论与实践结合，提高职业竞争力。这种跨界教学模式有助于培养适应社会需求的高素质职业人才，推动职业教育高质量发展。
2.完整性
职业教育“金课”的完整性应体现价值塑造、知识传授和能力培养的融合，从学会到会做再到学思融合，培养的不是其中的单一能力，而是在“任务—行动”范式中进行融合培养。思学交融的“金课”成功体现了学思结合、学做结合的教学思想，实现了知与行的有机统一，有助于学生综合职业能力的提升。具体操作层面，教学目标的设定须聚焦要求，培养学生完整的职业关键能力，即专业能力、社会能力、方法能力的协同构建。学习过程中，学生与工作对象和环境融为一体，重塑学习共同体。学校策略上，学生先通过教师的授课内容看到知识具体的“原型”，再经过思索寻得其抽象的“模型”，最后进行反思获得其客观实在的“实型”，以达到学思融合的目的。
3.个性化
职业教育本质决定其与个性化紧密相连，旨在培养多样技能型人才满足社会需求。职业教育“金课”应以学习者为中心，在数智时代借助信息技术提供个性化学习支持。
通过对海量学习数据的挖掘，精准把握学习者需求，定制学习路径，推送适宜内容，实现从“千人一面”到“一人一面”的转变。同时探索个性化增值评价，持续提供动态支持。此外，营造社群化“智适应”学习环境，通过师生互动、学习伙伴和技能竞赛等形式，关注学习情感，提升动机，增强黏性，助力学习者实现职业成长和价值追求。
4.生成性
生成性是教学存在的基本属性，具有过程性、开放性、动态性和发展性的含义与特质，主要体现在两个层面。
其一，在知识获取与能力培养方面，生成性改变传统教学模式，突出学生主体地位，强调知识开放性和学习过程动态性。在生成性教学理念下，学生不再是先将相关知识充分学习、系统掌握理论后才开展实践与行动，而是在任务行动过程中，依据实际需求学习所需知识，在应用场景中进行学习。例如在一个工程项目式的学习任务中，当学生遇到需要进行结构设计的问题时，他们会主动去学习相关的力学知识、材料特性知识等，知识的积累是在一个又一个的完整行动中持续产生的。这种模式使得学生的学习更具针对性和实效性，同时也锻炼了学生解决实际问题的能力，将为学生未来职业生涯的发展预留了无限的生成与发展空间。
其二，从学习成果维度来看，生成性理念更关注学生在学习过程中自主形成的成果，而这类成果在真实工作场景中常以“产品”的形态呈现。此处的“产品”形式极为多元，既涵盖“方案”“模型”“商品”等可感知的有形载体，也包括“服务”这类无实体形态的输出。对于“金课”而言，其教学评价必须将这些“产品”成果纳入核心范畴——它们不仅是学生学习效果的直接反馈，更为学生未来步入职场后快速融入工作环境、创造实际价值筑牢根基。此外，通过对这些“产品”成果的系统评估与针对性反馈，还能反向推动教学流程的优化迭代与知识体系的动态更新，最终构建起“教”与“学”相互促进的良性循环。
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